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大学生到教师的角色转变解析.ppt
一、新教师转换角色的心理状态 二、新教师适应角色的现实困境 三、教师的角色定位 四、新教师角色转变的前提 五、给新教师的建议 六、新教师应该追求优质教学 七、新教师给学生带来的深远影响 一、新教师转换角色的心理状态 1. 欣喜与忧虑并存 2. 自信与自负相伴 3. 失落与怀旧交替 4. 进取与无为并存 1. 欣喜与忧虑并存 新教师走出师范校门时心情是愉快的。 但刚刚走上工作岗位时,大多数新教师也存在忧虑和不安。 2. 自信与自负相伴 新教师走上工作岗位后,大多数充满信心,对事业有钻劲和闯劲,但也存在自负心理。 有70%以上的新教师曾认为教育中小学生绰绰有余。他们初上课时,广泛搜集资料,恨不得把自己所知道的东西都传给学生,以显示自己的博学。他们表现出的自信中还带有些自负,比如,总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。 3. 失落与怀旧交替 新教师对自己有较高的期望和要求,但大约一学期过后,便会产生一种无名的失落心理。 因为他们所作的努力,难以立竿见影;与经验丰富的中老年教师相比,工作成绩显得不突出;他们认真执教,但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。 4. 进取与无为并存 新教师既有进取精神,也有无所作为的情绪。“你准备今后从事什么职业?”表示执著从教的占51%,看看再说的占27%,弃教从事其他职业的占22%。 一部分新教师经过一段时间的教学实践后,感到自己知识和经验的不足,会产生更强烈的进取心。但也有部分人感到教师清苦,难有出头之日,从而产生消极无为心理,甚至有部分教师产生了跳槽的念头。 二、新教师遇到的现实困境 1. 职前准备不足 3. 人际角色 则承担着协调关系、行为矫正、影响学生心灵的社会责任。 (二)教师的专业发展角色 首先,是一个孜孜以求的学习者,广览博识、厚积薄发; 其次,是一个学科教学的专业工作者,讲、析、做、演,信手拈来。 最后,是一个严师益友的智者形象,关爱学生、共同发展。 一些有经验的教师在总结自己的专业成长道路时,告诫我们的新教师,要想成为一个好老师,要想尽快提高自己的专业素养,必须做好如下三点: 做一个“学生为本”的践行者; 做一个教学实践的反思者; 做一个教学科研的参与者。 2. 追问理想的课堂 课堂是什么? 我们以追问的形式,对理想课堂的情景进行了这样的描绘: 在教学中,当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪? 当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量? 我能否从学生的眼中读出愿望? 我能否听出学生回答中的创造? 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳? 我能否使学生的争论擦出思维的火花? 我能否使学生在课堂上学习合作,感受和谐的欢快、发现的欣喜? 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”? 我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”? 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮…… 教师一句精辟的话,常使学生萦绕于脑际而终生难忘; 一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开; 一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。 言不在多,贵在精当; 语不在长,贵在适时; 要语不烦,达意则灵。 2. 独到 独到者,独具慧眼也。 教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。 这样,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一片风景。 独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性。 3. 广博 广博者,知识广阔博大也。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。” “在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟”。 4. 启发 启发是有条件的,就事论事,照本宣科,是谈不上启发性的。 只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启
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