行为实验设计第四章概述.pptVIP

行 为 实 验 设 计 第四章 实验对象 经济学理论通过做一些方便的假设回避了人们是如何观察、学习、记忆、形成期望、调整、确定以及选择策略和做出决定这类问题。 实验室实验最困难的是观察和对付真正的人。他们有着多样性和异质性。 第四章 实验对象 主要内容 4.1、实验对象的选择 4.2、实验对象的风险态度 4.3、实验对象的数量 4.4、交易佣金及报酬 4.5、指导语 4.6、招纳实验对象并保存记录 4.7、人类实验对象委员会和道德规范 4.8、应用：讨价还价实验 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 学生或非学生、新手或老手、研究生或本科生？主要问题：实验对象是否经验不足以致于无法了解实验环境、是否对某个无休止的实验感到厌烦。 A、学生。使用本科生或者MBA的原因：容易招募，机会成本低，相对陡峭的学习曲线，较少地接触有混淆性的外部信息。 博士生？ 可以作为实验者，但不是实验对象，因为会对相关理论的理解产生反应，尤其是经济管理专业的博士生有可能知道你的目的。 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 使用学生作为实验对象，有时候会被当作削弱实验研究外部有效性或者一般性的一个因素。因为学生是总人口中狭小而特殊的一个部分。 学生懂语言，会数学和统计学，实验者需要实验对象有这种技巧。 目前，尚没有充分的理由，认为学生不适合作为实验对象。 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 B、专业人员。选择商业专业人士会解决某些问题，但是会产生新的问题。 （Burns， 1985）比较了专业的羊毛买者和学生买者之间的行为差异。对学生的激励：有助于提高成绩；对专业人士：最佳商人荣誉。 最终发现学生在利润最大化和学习方面更擅长，而专业人士将精力集中在最大化买入数量，没有从持续下降的价格中学到任何东西。据说真实环境下，专业人士将精力用于分辨羊毛质量上的差异，在实验室中不存在这种差异。 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 （Burns， 1985）总结：本实验中的羊毛买者不是对实验室内市场而是对他们所熟悉环境中存在的机会和诱因做出反应。如果实验的目的是为了测出对实验室中的条件的反应，那么选择有着与现有实验条件相反经历的人作为实验对象则不会有什么效果，因为他们在调整自己适应一种新的环境方面有困难，因而其行为表现将不会是最佳的。 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 （Anderson，Sunder 1989）利用谷物交易所商人进行实验。在听完买卖规则的详细解释，看完双向拍卖的演示例子后，商人们依然按照熟悉的交易所的规则进行，完全忽略了刚才被告知的规则。 其他研究者也有类似的研究成果。在有经验的专业人员身上，实验的显著性可能难以建立。 用学生作为实验对象，成本和便利性的优点是显而易见的。可以偶尔用专业人士来补充学生实验。 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 （Burns， 1985）建议：使用对某些规则有经验的商人会产生许多未知因素，这些因素可能会混淆问题而使它变得不可解释。 有经验的商人只能在模型发展或者实验性市场的设计中充当主要角色。 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 C、教室实验。是否应该在班级里做实验，是否应该用自己的学生做实验。 三个问题需要注意： 1、教室实验室中实验对象和实验者之间的关系会导致内部和外部有效性问题。实验对象的动机也许不是金钱或者分数，学生可能会想引起你的注意。因此，进行教室实验时 必须考察教室内的价值系统是否与实验对象的行为或者实验所要检查的理论有关联。 第四章 实验对象 4.1、实验对象的选择 2、利用自己班级里的学生做教室外的实验，同样存在着实验的内部有效性被削弱的可能。 3、实验设计所需要的对处理变量的控制和课堂的教学要求通常是无法吻合的。教室实验室环境更适合于初步或者探索性的实验。需要将学生利益放在首位。 D、性别。经济学理论不受性别影响，部分研究成果发现性别没有关系。但是应该关注实验对象的性别，尤其是当涉及到实验对象之间面对面的相互作用。 第四章 实验对象 4.2、实验对象的风险态度 实验对象的风险态度被标准经济学理论看作是每个实验对象身上各不相同的最重要特征。 个人的风险态度完全有可能随着时间或者环境的变化而改变（Berg等，1992） 但是缺乏关于风险态度的统计数据。 通常情况下，有三种处理方法 第四章 实验对象 4.2、实验对象的风险态度 A、不必掌握实验对象的风险态度。优点：这类实验结果比相关的、包含特定风险态度的模型更加全面；缺点：当风险态度是关键因素时，实验结果无效。 B、在实验前直接且独立地测出潜在实验对象的风险态度，并依此对他们分配不同的处理变量。完成实验后再次测量风险态度。（Ang，Schwart