第三章教学的基本问题精要.ppt

3、发现学习的优缺点 优点： 促进智力发展 激发学习兴趣 掌握发现的方法和探究的方式 有助于保持记忆 缺点： 效率低 使用范围有限 相应的发现需要、经验等基础 人不可能每天都发现 三、接受学习与发现学习的关系及其教学意义 （一）接受学习与发现学习的关系 接受学习 发现学习 区别 侧重点 知识掌握 探究过程 呈现方式 直接呈现 提示线索 心理过程 知识内化 探究归纳 教师作用 主导控制 指导促进 联系 发现学习以接受学习为基础 发现学习促进接受学习 （二）接受学习与发现学习关系的教学意义 1、以接受学习为主，发现学习为辅； 2、接受学习与发现学习在教学中的地位应随教育层次的变化相应地有所变化，从接受走向发现； 3、接受学习与发现学习在教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段的变化相应地有所变化； 4、具体问题具体分析，没有固定的模式。 小 结 教学过程既是认知过程也是情感过程，三维目标 要统一在教学过程中；接受学习和发现学习各有特 色，不能随意否定他们的独特作用，但从总体上说， 学校教育以接受式学习为主。 第三节 教学中的认知与情感 一、教学的认知过程 （一）什么是认知 豪斯顿五种认知概念： 信息加工； 心理上的运算符号； 问题解决； 思维； 一组心理活动。 我国的主要观点： 广义：整个心理历程； 狭义：再认 （二）影响教学的认知因素 1、认知结构 广义：学生个体已经具备的全部知识及其组织结构； 狭义：学生个体在某种特殊知识领域所已经具备的知识及其组织结构，即与新的学习直接相关的那些知识及其组织结构。 认知结构中的重要变量： 是否具有与新的学习有关的知识，以及这些知识的概括程度； 已有相关知识与新教材相应知识的可分辨度； 已有的相关知识的巩固程度。 2、认知发展准备 已经具备的认知功能和一般认知能力发展水平，主要包括学生在感知、记忆、思维、言语、智力等方面功能的发展水平。 制约新的学习的水平和速度 3、认知风格 在认知即信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独特风格。 制约新的学习的水平和速度 场依存VS场独立 整体性策略VS系列性策略 求同思维VS求异思维 冲动型思维VS反省型思维 （三）教学过程中学生的认知活动 感觉系统：环境信息进入认知系统的通道； 记忆系统：对输入信息进行编码、储存、提取； 加工系统：注意、编码、复述、联结、监控； 反应系统：控制信息输出。 （四）教学过程的认知结果 1、布卢姆的目标分类： 知识：对术语、事实、方式方法、概念、原理及其框架的回忆； 领会：最低层次的理解； 运用：在特定的和具体的情境里使用概念； 分析：材料分解为各个组成部分，以便弄清楚各部分间的关系及其构成方式； 综合：把各种要素和组成部分组合成一个整体； 评价：为了特定的目的而对材料和方法的价值做出判断 2、加涅的结果分类： 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 3、根据以往学者的研究： 知识：包括陈述性知识和程序性知识； 认知发展：包括感知觉、记忆、思维、言语等方面能力和智力的发展； 认知风格的形成与改变：带有情感性质 二、教学中的情感过程 （一）什么是情感 一切态度体验、情感体验 反应客观事物与人自己的需要之间关系的心理过程 （二）影响教学的情感因素 1、学生自身的情感因素 人格因素（价值观、意志特征、理智特征） 动机因素（学习需要、内外动机） 2、教学环境中的情感因素 教师的人格特征 教师对学生的态度 教师在教学中的情感投入 教学风格与课堂气氛 （三）教学过程中师生的情感活动 双方时时进行种种情感交流 共同体验着成功、快乐等种种情感 认知活动与情感活动相伴进行 （四）教学过程的情感结果 布卢姆的分类 接受：愿意接受或注意某种现象 反应：愿意的基础上采取行动 价值评价：价值信奉驱使下各种情景始终如一的行为 组织：连续地价值内化时，各种价值的体系化，确立主导和普遍价值 性格化：将各种价值内化为性格的一部分，持久地引导自己的行为 小结 情绪体验的深刻性 个性发展的倾向性 性格的形成与发展 三、认知与情感的相互关系及其对教学的意义 （一）认知与情感的相互关系 1、认知与情感构成一个整体 完整的人 态度既有认知成分也有情感成分 2、认知对情感的作用 认知是引起情感的主导性因素 认知发展是促进情感发展的重要因素 3、情感对认知的作用 情感可能引发、终止或中断信息加工 情感可能导致选择性加工 情感可以组织回忆 情感有助于带有情绪成分的归类的形成 情感可以为社会认知提供输入信号 情感可以影响决策和问题解决 （二）教学中如何处理认知与情感的关系 在教学目标上：认知目标与情感目标并重 在教学过程中：重视认知与情感的并行