第二章声现象精要.ppt

教学目标表述的笼统与知识点无关 【案例5】教学目标表述的笼统与知识点无关 “能在探究活动中，初步获得提出问题的能力”。 “能通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法”。 “学习从物理现象中归纳科学规律的方法”。 体会物理来源于生活又服务于生活。初步建立将科学技术应用于实际的意识。 教学目标放置的维度不对 我们不提倡老师在教学设计中，一定把三个维度的名称一定写出，但是既然写了，就应该明确。 【案例6】过程与方法维度表述不妥的教学目标 “能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征” “了解照相机的成像原理” 很显然，这些是知识与技能维度的教学目标，而不是过程与方法维度的教学目标。 教学目标表述的行为主体不合适 按照现代教育理念，学习的主体是学生，教学目标的行为主体是学生，多数情况下，为了简单，我们省略主体，但是，一看就知道行为的主体是学生。但是有的教师的教案中，行为主体明显是教师。 例如：“在收集处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度”。 教学目标表述使用行为动词不合适 ◆ “通过实验探究理解并掌握电流、电压和电阻的关系”◆“学生通过观察实验，知道并能正确描述凸透镜几种像的性质，能区分实像和虚像”（能正确描述和区分的内容，肯定是知道的）。 教学目标表述方法不合适 例如：知识与技能教学目标描述方法不当