人教版九年级上册语文第三单元第10课《孤独之旅》课堂实录.docVIP

《孤独之旅》课堂实录 程东文 【导入：整体感知】 师：同学们，今天我们学习新的小说《孤独之旅》。不知大家注意到了没有，我们学过的前面的几篇小说，标题都是作者自己拟写的，而本文是长篇小说的一段节选，所以题目《孤独之旅》是编者加的。大家都读过文章了，想想如果你是编者，会给个什么样的题目？ （学生迟疑片刻，窃窃私语，时有笑声。） 生：《放鸭》，或《下蛋了》。 师：看来拟你侧重的是小说的主要情节。 生：《杜小康放鸭记》，《在暴风雨中找鸭》《父子》。（有人窃笑。） 师：你最近在读余华？不过也不错，第一个题目概括了情节，第二个突出了环境，第三个呢，突出了人物。同学们评价一下，这个仿拟怎么样？ 生：不怎么样…… 师：说说看。 生：整篇文章不是都是暴风雨，暴风雨只是高潮阶段的事情，至于父子，杜雍和在这个故事中几乎没有起到什么作用。 生：（不好意思地），刚才我是开玩笑的，我看还是《成长之旅》好。 师：哦，其实幽默一点有什么不好，余华的题目跟他自己的小说是扣得很紧的，你说的“成长”这个题目，应该侧重的是小说的主题。 生：是的，我读过《草房子》，经过这件事，杜小康确实是长大了。 师：大家的创意都不错，只是，我们不是编者，但我们是阅读者，我们有权在自己阅读的时候拥有命名权！不过，作者也不是灵机一动就想出《孤独之旅》这么各题目，我们来比较一下，看看我们和编者想法的异同在什么地方。 生5：我们拟的题目虽是小说常见的，但却比较直白，似乎《孤独之旅》的题目更加含蓄一些。是要突出“孤独”（老师插问：“之旅”呢？） 生：“之旅”是路途的意思，从比喻义上看已经有了成长的意思在内，“孤独之旅”也就是“孤独的成长之旅”。 师：总结得很好！是的，老师也说说吧，确实，“孤独”这个词，本身更加抽象而透着忧郁和诗意，它与诗歌的浪漫特质相符。 【投影补充：“曹文轩的小说具有优美的诗化语言，优雅的写作姿态，忧郁悲悯的人文关怀，执着于古典主义的审美情趣。”——当代著名儿童文学家王泉根。?】 一??诗意的语言 师：先说说对文章风格的初步感觉。 生：人物的对话特别少，全文总共只有七个短句。 生：我觉得小说的情节性不强，风格更象散文。 生：我留意到小说的细节刻画特别多，比如全文占篇幅很大比重的是有关鸭子的细节描写和环境描写。 生：我阅读完这篇小说后，总有种在读一篇优美散文的错觉，它写得很美。 师：同学们读得很细。其实你们提到的这些与你们平时的小说阅读经验有差异的地方，正是曹文轩小说的风格和特点。 【投影： 水边的芦叶里/无数萤火虫/几十只、几百只/聚集在一起???? 一只水鸟/浮在/水面】 师：同学们，老师也发现，在同学们在预习作业中，许多同学都认为这篇小说很特别，尤其语言很有“味道”，读读上面这段话，什么感觉？（学生轻声诵读）有节奏，有韵味，甚至是有弹性。我们也从文章中去找一找，划一划节奏。 （老师以征询的目光投向同学，不少同学翻预习本或者课本。） 师：也就是说，以上同学们所概括的这些差异正好都体现了“诗化小说”这种文体的特点。那除了同学们所概括的特点外，还有没有其他特征了呢？ 【投影：“诗化小说”的特点还有，其情节叙事性不强，而代之以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。 沈从文、何其芳、冯至、萧红、汪曾祺等都是这种诗化风格的代表。】 师：但是，“诗化小说”本质上还是小说，与诗歌仍是不同的。诗歌本质上是抒情的，思维上是跳跃的；而诗化小说则仍是叙事的，它只不过是诗意而唯美地讲述和传达着一个故事和主题。请找出最典型的一些语句、语段，并说说你认为它们与人物的刻画和主题的表达等方面有怎样的关系？ （生七嘴八舌，说出自己选定的段落。） 师：我们干脆试着，把这些段落分行排列，当作诗歌读一读，体会一下。 （学生饶有兴致地分行朗读起来，教师巡回，小声交流。） 生：“四周只是/草滩或凹地，/已无一户人家。/黄昏，/船舱里的小泥炉，/飘起第一缕炊烟，/它是/这里的/惟一的炊烟。/它们在晚风中/向水面飘去，/然后/又贴着水面，/慢慢飘去。” 我认为这段描写诗意地表现了主人公眼中的强烈的孤独感。 生：“芦苇/如绿色的浪潮/直涌到天边，……芦荡/如万重大山/围住了小船。/一种/永远逃不走的/感觉。/他望着父亲，/露出/一个孩子的胆怯。” 我做了一点删节，看起来更像诗歌了，我认为这段话把主人公面对芦荡和面对孤独的恐惧表现得非常真实形象。 生：“天黑，/河水也黑，/芦苇成了一片黑海。/风也是黑的。……/暴风雨/就歇斯底里地开始//天昏地暗，/仿佛世纪已到了末日”这时芦荡给了主人公的一次磨炼和考验。 生：我印象深刻的是主人公在芦荡里经历了一场暴风雨后的内心变化，也是通过环境来表现的：“雨后天晴，/天空比任何一个夜晚/都要明亮。/从未见过/蓝成这样的天空。/而月亮又是那么明亮。/几根白嫩的芦