儿童认知发展动态测验.pdf

心理科学进展 2003，11 （6）：651~ 657 Advances in Psychological Science 儿童认知发展动态测验* 1, 2 1,3 1 1 张丽锦 盖笑松 方富熹 方 格 1 2 ( 中国科学院心理研究所心理健康重点实验室, 北京 100101) ( 宁夏大学教育科学院, 银川 750021) 3 东北师范大学教育科学院心理系, 长春 130024) ( 摘 要 动态测验是一系列有着共同基本假设的多种能力测验的统称,是以维果茨基的最近发展区理论和实 验为基础，针对传统静态测验低估弱势儿童能力、缺乏对教育实践的有效指导而提出的测量范式。 它采用与智力测验相似的项目，以学习率、迁移能力和认知改变为指标，通过在测验中提示和干预 的方法考查个体潜在的认知发展水平。该文着重介绍了当代动态测验影响较大的几种方法或技术： Feuerstein 的中介学习、Budoff 的训练测验、Campione 和Brown 的逐步提示法、Guthke 的学习测 验、Carlson 和Wiedl 的极限探测法，并试图对动态测验进行整体评价。 关键词 最近发展区，动态测验，静态测验，弱势儿童。 分类号 B844 动态测验（Dynamic Testing, DA ）是一系列有着共同基本假设的认知能力测验的统称，是基于能力不 断发展和维果茨基“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD ）思想而提出的评估儿童潜能的测验 方法。针对传统能力测验视能力为相对固定的、注重儿童现有认知水平的观点，动态测验采用与智力测验 相同或相似的项目作为评价工具，摈弃传统测验中不指导、不干预的静态方法考查儿童认知发展潜能，旨 在通过干预探查儿童认知发展的最高点，以便更公正、客观地评价儿童，尤其是“弱势儿童”(disadvantaged children) （包括学习失能、心理落后、不良条件和文化背景及新移民儿童）的能力发展。尽管动态测验的测 量内容与传统测验大体相同，但二者在理论假设、测验目的和过程、测验关系及解释测验结果等方面的差 别却反映了不同的测量哲学。传统静态测验所测的是在统一、严格的测验情境中特定领域的知识技能和完 成一系列测验的技能技巧，是个体已有的某种专门知识技能水平[1] ，不是潜在水平。在这样的测验情境中 弱势儿童明显处于劣势。动态测验的推崇者认为，那些教育不足和心理落后儿童在传统测验中常因测量方 法的局限表现出低成绩，适当的方法和训练便可大大改善其认知成绩。动态测验不像静态测验那样只关心 儿童现有认知水平和个体成绩在同伴中的相对位置，它更关心儿童潜在的发展，考查的是个体成绩的最高 峰，并试图找出成败原因，提出改进措施。这是一个集预测、诊断、矫治于一体的测验范式。 1 动态测验的产生及其含义 [2] 动态测验的渊源应该从维果茨基的ZPD 思想开始，以后的发展有两种取向 ：一是直接继承ZPD 理论 的思想和方法，以学习速度、迁移能力为指标考查儿童的学习潜能或 ZPD 宽度，代表人物有 Brown 和 Ferrara 、Guthke 等；另一是Feuerstein ，Rand 和Hoffman 等人的独特工作，主要探查儿童的认知改变。 ZPD 指“儿童独立解决问题的实际水平和在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展 水平之间的差距”[3] ，是儿童已经成熟和正在成熟的认知水平的差距。该理论是维果茨基针对教育教学和 收稿日期：2003-02-05 * 国家自然科学基金资助项目“小学儿童对学校适应能力的动态比较研究”（项目批准号。 通讯作者：张丽锦，Email: zhanglj@psych.ac.cn