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附录 确定位置 第一课时　　用数对表示位置（一） 教学内容：第123页例1、练一练，练习三1～4题。 教学目标： 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重难点：会用数对表示具体情境中物体的位置 教学过程： 一、情境引入 1.谈话：同学们都去电影院看过电影。（出示一张电影票）去电影院，怎么能很快找到自己的位置。 学生自由回答。 2.出示例1的情境图。这是班级的座位图，从图中你看出了什么？ 有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？指名学生回答。 如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？ 你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦） 3.揭示课题并板书。 用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。 二、教学新课 1.教学用数对表示位置。 （1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书） 确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。 这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？ 指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行） 小军位置是第几列第几行？ 同桌互相指一个位置说说。 （2）出示抽象图。 如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？ 图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”） 谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？…… 同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？ （3）用数对表示位置。 小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？ 数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。 2.完成“练一练”。 （1）在书上完成1、2题。你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？ （2）（6，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？ 三、巩固练习 1.完成练习第1题。 教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？ 你能用数对表示自己的座位在第几列第几行吗？ 在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。 2.完成练习第2题。 在实际生活中，也经常用数对确定位置。你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？ 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？ 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。 3.完成第3题。 （1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 （2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？ （3）汇报交流结果。 4.完成第4题。 回顾已学的运算律。 四、课堂总结 通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？ 五、课堂作业 第二课时　　用数对表示位置（二） 教学内容：第124页例2、练一练，练习第5、6题。 教学目标： 1.使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。 2.进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 3.使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。 教学重难点：能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。 教学过程： 一、复习引入 1.出示图。请用数对表示图中A、B、C的位置。 A（3，2） B（5，3） C（7，1） 你是怎么确定位置的？说说你的想法。 二、教学新课 1.教学例2。 （1）出示没有标出行与列的公园平面图。你能试着标出平面图有几行几列吗？尝试标行与列。 （2）出示完成的方格图。图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？ 指出：例2中0既表示列数的起点，也表示行数的起点。 说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？ 想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？ （2，3） （3）分组讨论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？ 盆景园的位置（5，7） 大门的位置（3，1） 饭店的位置（5，2） 谁能说说确定景点位置时可以怎样找？ （4）观察比较。看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特