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第三单元 角的度量 主备人:倪丽丽 教材分析： 本单元是在学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角之后编排的，让学生进一步学习角的度量。具体内容的编排顺序如下： 认识射线和直线，由射线引出角的定义。从比较角的大小引出用量角器量角的方法。认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。画指定度数的角。 本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。另外，本单元教材在编排时，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。 教学建议 1．恰当把握教学目标。这一单元的内容比较少，课时也不多，学生已有了一定的基础，但教师同样需要把单元教学目标分解为课时教学目标，确定每一课时教学的重点和难点，并注意目标的具体性和可操作性，便于教学效果的检测和评价。 2．注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。因此，教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。 3．加强动手操作，提供自主探索的空间。学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。 4．努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的研究，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。 教学目标： 1．使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。 2．使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 教学重难点： 1.理解线段、射线和直线的区别。 2.使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 课时安排：7课时 第1课时：线段、直线、射线 课前预习案： 1、什么叫线段？什么叫直线？什么叫射线？ 2、通过预习使学生初步认知直线、射线、和角。 【设计意图设计意图：教师创设生活中有关线条的美丽图片，激发、点燃了学生的学习兴趣。设计意图：引导学生回到生活情境中，这样不仅使学生对经过两点有一条直线并且只有一条直线这一知识点理解深刻，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。设计意图：指导学生画线段，培养学生审题能力。 线段 直的 两个端点 可度量 有限长 射线 直的 一个端点 不可度量 无限长 直线 直的 没有端点 不可度量 无限长 课后习题案 判断 （1）线段有两个端点，能量出它的长度。………………（?? ） （2）一条射线长3厘米。…………………………………（?? ） （3）小明画了一条5厘米长的直线。……………………（?? ） （4）经过一点只可以画出一条射线。……………………（?? ） （5）线段是直线的一部分。………………………………（?? ） 结论：经过一点可以画无数条直线、经过两点只能画一条直线。 【设计意图课后反思： 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生观察操作为主，引导学生自己发现新知、讲练结合等方法，有效地突破了教学重点