论世界一流高校对本科跨学科专业课程践行——普林斯顿大学“综合科学”课程计划.pdfVIP

2012年第10期 黑龙江高教研究 No．10，2012 ResearchesOn Education Serial 总第222期 Heilongjiang Hig}ler No．222 论世界一流高校对本科跨学科专业课程的践行 ——普林斯顿大学的“综合科学’’课程计划 口 夭 王由a，b ’、一 (南京大学a，教育研究院；b．物理学院，江苏南京210093) 摘要：“综合科学”(Integrated lnsti． tutefor IntegrativeGenomics)蛄于本科教盲阶段跨学科课程设置的一个新尝试。其锚办的主旨是希望为这鳖苯科生建立一个 在不牺牲知识深度的同时，又能够打破各学科之间壁垒的科学课堂，为学生提供一流的跨学科专业准备。该课程模式对于我 国研究型大学有很多启示：本科阶段学生研究能力的培养的重要性、跨学科本科生课程设置的紧迫性、如何设置真正意义上 的跨学科课程等。 关键词：跨学科；本科生课程；“综合科学”(Integratedscience)课程计划 中图分类号：G649．21 文献标志码：A 对于跨学科课程的设置，在很大程度上是由于科学本身 育在理念和实践上对于学生人文科学、社会科学和自然科学 的整体性和社会发展在复合型人才方面的需求决定的。20 的整体融通有重要的作用，但很难真正做到跨学科教育在专 世纪诺贝尔奖成果的统计分拆更有力地证鼹了国际科学界 业领域所希望达虱的知识体系、思维方式酌整体融合和全面 对于不同学科的相互交叉和渗透的重视。在诺贝尔奖涵盖 提升学生跨学科综合创新能力的作用。正如一般系统论的 的三大基础科学领域(物理、化学、生理或医学)问的一级学 创始人贝塔朗菲所强调的，“增加或者‘并列’各种不同方面 科交叉上，从诺贝尔奖设立(1901年)到20世纪末，以25年的课程，既培养不出‘教养’，也带不来’通才’教育。现在的 为一个时间段，交叉学科在获奖项目中所占比率分别为 这种专门化情形不能用要求理工科学生选修一些属于人文 36．23％、35．14％，42．71％和47．37％。并且这种比例至今科学的课程以及要求文科学生选修一些理科课程的办法来 仍呈现出不断增长的趋势。而如果以二级或三级学科交叉 解决”口-。本文试图通过对普利斯顿大学对于“综合科学” 为标准，结果则更为惊人：几乎所有的成果都是学科交叉的 (Integratedscience)课程计划的探析，从该课程在普林斯顿 产物¨J。相应的，世界各国政府也纷纷通过相关法规和政策 施行的方方面面，为我国研究型大学的本科生跨学科专业课 引导了高校在此方面的发展：卡耐基促进会关于《重建本科 程改革提出一些探索性的建议。 生教育——美国研究性大学发展蓝图》的报告、英国发布的 一、普利斯顿“综合科学”课程计划的设立目标 《面向2l世纪的高等教育》、德国对于“学院化教育”的改 革，无不体现出推行跨学科教育，培养复合型人才的教学改 作为美国著名的“常春藤联盟”大学的三巨头之一，普 革计划。 林斯顿非常重视本科生教育，目前学校共有5000名本科生 目前，世界一流高校在教学领域内对学科交叉方面的关 和2500名研究生，其本科生人数是研究生鹄蔼倍，这在世界 注点主要集中在两个领域：通识课程的设置以及专业课程的 一流大学中并不多见。普林斯顿大学的本科生培养方案要 整合