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浅谈幼儿园班级管理 姓名：陈亚莉 专业：学前教育 导 言 班级是幼儿园实施保教任务的小集体。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。作为一名带班教师，如何有效地做好班级管理工作，是我们天天面对，又必须妥善解决的问题。我作为一名合格的幼儿教师，不仅能组织好幼儿的教学活动，更重要的是能够做好班级管理工作。 本文主要是研究我班级的基本情况、幼儿园管理工作的问题。如何做一名合格的幼儿教师。 本文结合实际情况探讨结论。 一、班级的概况： 班级是幼儿园实施保教任务的小集体。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。作为一名带班教师，如何有效地做好班级管理工作，是我们天天面对，又必须妥善解决的问题。我作为一名合格的幼儿教师，不仅能组织好幼儿的教学活动，更重要的是能够做好班级管理工作。 丰富多彩的生活，幼儿在园的表现，与两位教师的密切配合也是必不可少的，我们班级内，两位教师和保育员不管在上面活动中，都做到有商有量，使的工作能细致到位地去做好。平时碰到问题，一起坐下来讨论解决。 与家长紧密配合，共同做好多幼儿的常规管理工作等也是教学常规管理的一项重要工作。我班把每日活动情况发布在家园联系栏中，以便于家长及时地了解掌握。当然我们也鼓励每位家长可以通过论坛对班级的常规情况及时进行回复，使我们能便捷地了解工作中的得失，及时采取补救措施，密切了“家、校”的联系。 二、幼儿园班级管理工作的特点 在管理班级中有时也会出现问题，例如：在面对顽皮不守纪律的幼儿有时真的不知所措。不知道该怎么教他上课认真听，听老师话。有一次我与那个小朋友交谈，问他为什么上课坐不住，他说不知道就是不想坐，可是我发现他很聪明，虽然上课坐不住但都有听，让他回答的问题他都会。他喜欢被老师肯定和表扬。所以在今后的日子里，上课时都会让她多回答问题，并表扬他，告诉他，如果上课坐的好就更棒了。 （一）幼儿园班级管理的复杂性 幼儿园班级是幼儿生活的情境，同时幼儿的心理和生理特点决定了学前教育的目的不是传授知识，而是对幼儿进行生活管理与教育，促进幼儿的自律与合作，最终促进幼儿的全面发展等。可以说，幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。 由于现代教育理念倡导要以儿童为主体，尊重幼儿的个性，因此幼儿教师往往会考虑“管多了是不是会限制幼儿的个性” 、“要不要管理班级”，并且在具体的班级管理过程中遭遇很多困难。同时，在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性，表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，起着促进或阻碍幼儿发展的作用。教师是幼儿园班级管理的主导，并对班级里的人、事、物进行全面的管理。幼儿教师是否能在自己班级文化的矛盾、冲突与不一致性等现象中进行教学与班级管理，这些问题的解决主要取决于真正进行班级管理的教师，影响与考验着教师的领导能力。 目前国内外学者从不同维度定义班级管理，学者们大都赞同“由教师主导来管理、逐步引导学生参与管理，班级管理最终实现班级常规良好，维持教学和学习顺利进行，促进学生全面发展”的观点，综合文献资料，本文将幼儿教师班级管理定义为：幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程。内容主要涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，注重的是对幼儿的引导和濡染。 班级管理观念是对班级管理问题的基本认识，是对其所涉及到的多种问题的认识的观念的系统，包括了幼儿教师对班级管理的本质的认识、班级管理主体的认识、班级管理目的的认识、班级管理内容的认识、对班级管理的价值和功能的认识等几个方面。教师班级管理观念也是反映了教师自身的价值追求，而且还蕴涵着人们对理想教育的向往，体现了教师对教育“应然”状态的价值追求。 总之。以引导有效的班级管理，初任教师的认知模式尚不如专家的精致，无法连结各种知识，做出明智决策以解决班级管理的问题；由于经验的缺乏，使一些必须透过经验的反省才能获得的智慧，也无从产生，而使初任教师在班级管理方面遭遇到足以使其丧失教学信心与喜悦的挫败感。 通过对幼儿教师的结构性访谈和随机情境性访谈。发现他们对同一问题的回答都有各具特色的表述，使自己的观念呈现出个性。相对来讲，经验丰富的专家型教师的回答非常全面、深刻，认为自己的想法来自实践经验，并指导自己的实践。甚至有的专家型老师还有自己思想的闪光点。与书面的理论不谋而合，增加他们工作的信心；新手教师不能说出