于雪梅;人人是班干部,班级网格化互助探索实践讲解.docVIP

“人人都是班干部、网格化小组互助” 班级管理模式的探索与实践 莱西市水集城关中学 于雪梅 我一直很想把班级带好，做一个好班主任、一个好教师，能够让学生快乐学习、健康成长。每个学期我都不断尝试一些新的班级管理办法，却发现往往事与愿违。三年前，我开始尝试“人人都是班干部、小组网格化互助”班级管理模式，但在探索与实践时，因为方式方法不清晰，感觉学生们缩手缩脚，班级管理既不活泼也不轻松。 去年以来，学校积极开展“读教育名著、做智慧教师”读书实践活动，为我们教师创造了广泛阅读教育经典与学习研究反思的良好氛围。我先后阅读了《种好心田——魏书生与陶继新的幸福教育》、《第五十六号教室的奇迹2——点燃孩子的热情》、《突破》、《青岛教育》和《未来教育家》等书刊，书中那些与班级管理相关的经验智慧，一下子点亮了我的眼睛，思想豁然开朗了许多，我不断反思、总结自己班级管理中的浅薄与缺陷点，力求工作有所突破。魏书生、陶继新、雷夫、叶圣陶、夸美纽斯等教育家的思想的精髓，不断充实着我的心田，越读越有味道，越读对班级管理就越有信心。我不断改进“学生都是班干部、小组网格化互助”班级管理模式中的“盲点”，制定出贴合自己班级特色的管理方法，打造出了小组合作、互帮互学、共同成长的班级高效学习平台，让每个学生都获得适合自己的发展与进步，我所在班级已连续两年被评为莱西市优秀班集体。 充分发挥学生特长，合理划分网格化互助小组 哈佛大学教授霍华德·加德纳说：“每个人至少有九种智能，即语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察，以此衡量，差生几乎不存在”。 我以“人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”为治班理念，在充分了解、尊重、信任每一位学生的基础上，结合学生发展需求、个人特长和学习水平，对全班学生合理分组，明确职责。 教室总体按“前、中、中、后”及平行“前、中、中、后”两列的形式，然后，3人并列为一排，每两排6人组成1组，将班级学生网格式划分为8个互助小组，学习优者为大组长，其他成员分别担任小组内体育、卫生、劳动、文娱、宣传、纪律等小组长职务。每学期结束后再进行优化重组。 人人需要帮助、人人需要尊重、人人渴望成功。学生都希望像某些动画片描绘那样，自己也有一双能够自由飞翔的翅膀，也都希望自己长大了有本事、有出息、出人头地，其中也不乏志向高远、心怀天下的“千里马”。我们班级在开展各项的活动时，便会有8个体育或8个卫生或8个劳动或8个文娱或8个学习小组长负责组织，班委会干部分别为8个小组的大组长。坚持以人为本，尊重每一个学生的需求，让人人受重视、人人受尊重、人人有分工、人人有职责。人人都管事，事事有人管，人人都是班干部。 人的潜力无限，认识与创新无限；教育的潜力无限，孩子的潜力无限，一切皆有可能。我的教育目标是：让一块块普通“石头”成为“石材”，让一根根渺小“木头”成为“木材”；是小草就让他翠绿纷芳，是大树就让他根深叶茂，挺拔为坚强正直的栋梁。 二、互帮互助，激发潜能 8个网格化小组功能划分基本相同，每一项工作，班级都有8个小组长参与组织、管理和协调。我同时实施公开评比量化、班级内张贴红榜的形式进行激励：比学习、比干劲、比团结、比纪律、比卫生、比体育、比合作、比进步；评优秀互助小组、评进步先进个人、评特长生、评文明进步好少年等。各小组互相监督、竞争，组内互相制约帮助，形成学生教学生、学生管学生、学生帮学生的自主管理、互助学习的新班风，所有学生都有锻炼、展示和提高的机会，进一步激发竞争意识、团队意识和集体荣誉感。 我时时关注学情，因势利导，避免小组之间竞争产生负面因素。一个班级约48个孩子，有时凝聚为8个亮点，手拉手、团结一心、齐心协力；有时如8朵玫瑰竞相开放、争奇斗艳、各显芬芳。人人即是教师的助手，又是同学的帮手，也是某一项活动特长的领跑人，经过一段磨合之后，学生大多将由内向、羞涩变得大方、勇敢、善于表达，团队合作精神都明显增强。 叶圣陶学生说：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。”在班级管理实践中，因为不断汲取教育家的思想智慧，我不仅仅以提升学生的学习成绩而满足，而是以广阔的角度、海纳百川的胸怀，为学生发展打造更丰富提升素质的平台。 三、以网格化互助学习为突破口，激发学习动力 读《种好心田》时，魏先生的班级管理方式令人叹服，他在发挥学生自主学习、管理方面的成功经验，给了我进一步解放学生手脚的冲动。首先，我以自习课互助学习为突破口，验证网格化学习的潜在能量，激发学生进步信心。班级中以8个学习较优秀者为网格组小组长，分布在8个方位，教师在辅导学生时对这8个点要有针对性的强化，然后由他们组织本小组同学学习、讨论、互助、互评，将教兵，