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关于语文教学的几点建议 一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源 1、独立钻研教材，吃透教材 吃透教材，精通教材，是上好课的基础。 当前在理解教材方面存在的问题： （1）过分依赖教学参考书。 （2）没有吃透教材。 一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源 【案例一】 《赵州桥》教学设计的问题：赵州桥的坚固表现在哪些地方？ 【案例二】 《不平常的信》教学设计的问题：文中共写了几封信？ 【案例三】 《提灯女神》教学拓展内容 一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源 （3）没有弄懂教材编写意图 【案例一】 《晏子使楚》人物形象分析（单元主题：语言技巧 语言魅力） 【案例二】 《古文两篇 司马光救友》课后提示和教学设计 如何吃透教材？独立钻研教材，做到“三读”： 一读，和作者对话，领会文本主旨。以一个读者的身份与文本对话，对文本内容和形式有自己的理解和感悟。 二读，和编者对话，把握教学意图。就是把文本当做教材来读，结合具体的教学目标来思考，从教材中确定出教学凭借——把握本年级段的要求和本组课文的语言训练内容，领会编者的编排意图。 三读，和学生对话，预设学习活动。站在学生认知的角度，思考学生阅读中可能遇到的问题和需要运用的解决方法，分析需要落实的训练重点。从学生的角度去思考：他们在阅读过程中会出现哪些困难和问题？这些困难和问题可能是什么原因造成的？作为教师， 该怎样对学生的读书过程给予必要的有效的帮助和指导？ 2、教学设计的整体性。 （1）熟悉《课标》中关于年级段的学习目标和教学建议。 （2）熟悉全册教材。 （3）把握单元训练重点。 例1、西师大版三年级上册第三单元：《可爱的大熊猫》《会呼吸的公路》《植物的睡眠》《地球清洁工》 例2、西师大版五年级上册第七单元：《鹬蚌相争》《自然之道》《蜘蛛脱险》《心田上的百合花》 （4）课堂设计的整体性。 A、学习目标的整体性 B、文本的整体性 例：《桂林山水》《植物的睡眠》 阅读教学要处理好部分和整体的关系。 例：《蜘蛛脱险》：遇险、脱险——联想——感悟 3、突出教学重点 备教材时关于重点的处理，通常有以下几种方法： （1）以重点词语带全篇。 课文中常有些重点词语，或揭示了中心，或概括了主旨，或铺垫了基调，或暗示了思路......备课时找到一篇课文的重点词语就可以带动带活全篇课文。而许多重点词往往就在课题中。例：《永生的眼睛》《不平常的信》《会呼吸的公路》《美丽的眼睛》 （2）以重点语句串全篇。 一篇课文，是由许多语句组成的，这些句子，在课文中的地位有主有次。备课时抓住这些重点语句，提纲擎领，以重点语句串联全篇。例：《赵州桥》：“赵州桥非常雄伟。”“赵州桥不但坚固，而且美观。”《乐山大佛》：“乐山大佛不仅是一件宏大的石雕艺术珍品，也是古代石匠智慧与技艺的结晶。” （3）以重点段落领起全篇。 有些课文重点段落明显，精心指导就可以疏通全篇，其他段落就只需稍加点拨，便可使全文得以通透地理解。 例：《蜘蛛脱险》末段：“可见，在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。”（所见---所想---所悟，叙事—说理）。《自然之道》：“人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。” （4）找准突破点，有的放矢。 有的课文，重点词、句、段不明显，那么就要在对文本了然于胸的基础上，找出“突破点”。一篇课文有一篇课文的特点，课文中的重点人物、重点细节、表达特色等都可以作为“突破点”，找准突破点，教学就能有的放矢。 例：《心田上的百合花》中对百合的心理描写、语言描写、行动描写等。 4.充分发掘和利用教材资源。 （1）了解教材的特点和编者意图。 （2）重视课后思考练习的作用。 课后的思考练习是《课标》年段要求的具体落实，也是对本课教学目标、教学重难点、教学方法的重要提示。教师在备课时要充分钻研和利用这些教学资源，体会编者意图，创造性地用好教材。 课后练习是课标学段要求的具体落实。因此，语文训练的依据也必然是课标，教师心中要有明确的课标意识。如：《古文两篇·司马光救友》 （3）注意课文链接的作用（对课文的补充和拓展）。 （4）重视发挥批注文的作用。 批注文的设置是西师大版教材的一大特色，其目的是培养学生自己读书的能力。随着学生年龄的增加和语文能力的提高，引导学生运用批注方式直接与文本对话，逐步提高学生的精读能力。（中年级学习批注，高年级会用批注的方法读书） 当前阅读教学中存在的问题：学生读书的时间少（大多不足十分钟）。繁琐的分析、问答，无必要的表演，无效的分组学习，或无目的的扩展活动，或过多过滥的课件展示挤占了学生读书的时间。 《课标》提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。