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中学生统计知识水平调查分析统计教学论文 1引言 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出要发展学生的统计观念“能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑”．［1］《普通高中数学课程标准(试验)》也明确指出要通过典型案例的处理，让学生经历收集数据、处理数据、分析数据、从数据中提取信息作出推断的全过程，并在经历过程中学会运用所学知识、方法去解决实际问题［2］．在中小学课程中讲统计表的知识主要是为了普及这种用统计图表来清晰、精确、高效地表达众多数据的思想方法，培养学生学会用数据讲道理，学会在一个小小的空间内有条理地表达许多数据，训练在数据间进行比较、概括的眼光等［3］． 统计图表是人们日常工作、生活和报刊、网络等社会媒体传达信息经常使用的一种交流工具．中小学数学新课程课本中，与数据处理密切相关的统计图知识已经在课本中大量出现，但相对而言，统计表的教学尚未引起足够重视，相应的教学研究更是缺乏．其实，构造统计表常常是构造统计图的一个必要的准备，统计年鉴更是大量地以各种形式的统计表来呈现数据，因此，深入研究学生对统计表的认知能力对课程开发和课堂教学都是非常必要的．本文通过在江苏省连云港市作的一个实证研究，考察了我国不同类型学校、不同年龄的中学生对常见的不同类型、不同难度的统计表的认知能力．我们希望通过本研究对中学阶段统计表的内容定位、课程开发及教学提出较合理的建议． 2调查对象和内容 问卷调查对象是江苏省连云港市市区共4个学校，4个年级，13个班级的667名没有专门学过统计表知识的学生，其中初一年级162人，初二年级202人，高一年级194人，高二年级109人． 每次测试结束后，笔者都在每班抽出大约10%的同学进行访谈，访谈的主要目的是核查一部分学生书面回答的真实含义和了解学生的真实想法．整个访谈过程都做了录音，并相应地做了简要的笔录．本研究的数据分析均是描述性的，以百分比统计为主． 3调查结果及分析 在具体汇报调查结果之前，有必要先对学生理解和制作统计表的各种能力层次进行界定． 3．1理解和制作统计表的能力水平 本研究将观察到的中学生理解统计表能力作了如下分层:水平0———没有能力回答、无关回答或不回答;水平1———直接读取数据信息;水平2———局部比较和加工数据信息;水平3———全面分析数据信息而作出归纳、推断和合理解释． 对于统计表的制作也存在着3种能力水平:基本水平是根据所给数据信息制作简单统计表的能力，称为水平1;中间水平是根据所给数据信息制作比较复杂统计表的能力，称为水平2;高级水平是对所给的大量数据信息进行分析的基础上根据分析问题需要，对数据进行挑选、组合等设计步骤，制作合适统计表的能力，称为水平3．由于测试条件、测试时间的限制，也考虑到中学数学的教学实际，测试卷中只涉及了简单表和复杂表的制作，即水平1和水平2的统计表制作，没有涉及到水平3统计表的制作． 3．2对不同难度统计表的理解 统计表的结构不同决定了统计表理解的难度不同．测试卷中第一、二题为主宾词简单设计表，第三题为主词简单分组、宾词简单设计表，这几种表结构比较单一，在难度上比较接近，也比较易于理解，本文将其归为结构简单表．第四、五题分别为宾词复合设计与主词复合设计的统计表，第六题为行边值为100%的统计表，第七题为列边值为100%的统计表，它们结构比较复杂，学生理解起来有一定难度，我们将其归为结构复杂表． (1)对结构简单统计表的理解．测试卷中第一、二、三题考察了学生对结构简单表的理解情况，从统计结果看学生的回答表现出了他们对这类统计表有着较好的理解，其中93．3%的学生达到了水平1，85．7%的学生达到了水平2，49．6%的学生达到了水平3．从学生的年龄角度看，对于结构简单统计表的理解，总体上随着年龄、年级的增加，学生对这一类统计表的理解能力在逐渐提高，但从低年级到高年级之间的差异并不明显(各年级之间χ2检验的所得χ2值依次为15．222、11．566、15．166，α=0．05)． (2)对结构复杂统计表的理解．测试卷中第四题、第五题、第六题和第七题为结构复杂统计表，对于这几种统计表，学生理解起来比较困难，从统计结果看学生的回答也表现出了较低的理解水平．总体来看，只有57．2%的学生达到了理解水平1，65．2%的学生达到了理解水平2，27．0%的学生达到了理解水平3．第四题、第五题与第六题、第七题虽然在这里同归为结构复杂统计表，但它们复杂的性质不同，学生理解起来也有一定的差异，所以下面我们将它们区