学前儿童绘画教育之思索.pdf

第 33 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 33 No.1 2011 年 1 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Jan. 2011 学前儿童绘画教育之思索 姚秀点 （集美大学教师教育学院，福建 厦门 361021 ） 摘 要：学前儿童的绘画是溶入其自身情感及其表象，通过儿童内在自我建构形成的一种自我表现形式。 学前儿童绘画是社会文化的一种反映，是儿童的发展水平的一种表现。学前儿童绘画教育必须在尊重儿童 发展水平的基础上，结合本民族的文化特点，在尊重儿童的主体性和为儿童绘画提供有效帮助的两极动态 变化之间加以调适，使之趋向平衡，使儿童潜能得以最大限度的舒展。 关键词： 自我；表象；情感；教育环境 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2011 ）01-0125-05 台湾学者陈武镇说过“美术教育是一把双面 一、学前儿童绘画的本质 的刀刃，教得多了，学生极易成为教学内容与教 “审美创造是指创造者在一定创造欲望推 师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受 动下，运用线条、色彩和形体、声音等艺术语言， 伤害；教得少了，期待自然开花结果，却常见学 加工、创造出可感的形象，以表达其审美感受的 生为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺 过程。”[4]341儿童绘画是一种审美创造活动。因 激而没有收获。”[1]106 COX关于教师为 3 ～8 岁 此，可将儿童绘画活动理解为是主体对客体的感 儿童绘画提供帮助作这样的阐述，即，教师直接 知，并溶入主体的情感和想象，加以加工、创造， 把方法交给儿童或无任何批判地“什么都行”的 形成独特的内在图式，并在主体的一定创造欲望 态度都是不可取。教师应通过与儿童的交流，提 的推动下，最后用色彩、线条和构图等艺术语言， 出有建设性的帮助才是真正有助于儿童的创造 将其表达之的过程。 力发展。[2]总之，在思考儿童绘画教育时，过分 比利时布鲁塞尔大学教授Anne Cambier认 强调儿童绘画技能技巧的掌握或是仅强调儿童 为儿童的绘画性质及意义是：绘画伴随着两方面 的主体性，对儿童绘画技能教育避而远之，放任 的活动，一方面是画手，勾勒出画，另一方面是 自流的现象都是不可取的，应讲究两极之间的平 欣赏人，看了画，给予画社会性意义。关于第一 衡。可许多成人在尊重儿童的主体性和为儿童绘 方面，画手勾勒出画，也就是画是对自己是什么 画提供有效帮助之间无法很好地掌握平衡点。 样的人的阐述。因为绘画的动作是自己的动作， “学前儿童的画与成人的画相比，就像现代人与 所画的线条是自己的存在，自己的思考，自己内 几万年前原始人的画的差距一样，是难以比较。 在瞬间的发现。关于第二方面，欣赏人赋予画社 可许多成人往往无法承认这区别，总是把成人的 会性意义，也就是画是对客体的描述。这里的欣 画灌输给儿童。成人的画虽是面向儿童的画，但 赏人可以是自己或是别人。比如当儿童关于自己 却是成人的画。儿童从成人那里学到画，看去似 的一幅画，“这是妈妈”作这样的解释时，儿童 乎高兴，但自己独自作画时，只是画成人教给他 给予自己的画社会性的意义，画成了实现交流的 们的画，自己想要表达的画却无法