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优势角度下的生命教学探析 大学生的生命情感淡漠 生命情感是对生命价值、生命意义与生命情怀的体验。奥地利精神病学家维克多弗兰克尔提出人类最原始的动机是追求意义的意志，而且现实生活中普遍存在着一种“生存的空虚”，导致精神紧张甚至最终迷失自我。随着社会节奏不断加快，现代观念与传统教育的矛盾冲突，使许多大学生对生命、生活感到茫然与困惑，为“人生的意义何在”、“生活的目标是什么”而彷徨苦闷。２００９年徐州地区大学生生命教育调查显示，大学生存在的主要“生命困境”有：生活目标随波逐流，常有无意义感；大多数人太自私，这常让我觉得生命没有意义；如果挫折太多，活着的意义不大；我觉得活得太累了，没意思；我想生活得更有意义，可我总觉得没有出路。近年来轻生的大学生中，相当一部分是由于对生命持有淡漠、无谓，甚至仇恨的情感，而选择自杀以摆脱生命困境。 大学生的生命行为倾向消极 大学生的生命行为倾向包括在学习、人际交往、恋爱与性、生涯规划、挫折应对等方面准备采取什么方式度过生命。当代大学生大都是上世纪８０年代末９０年代初出生的独生子女，自我中心的成长环境，使他们漠视生命的行为倾向异常突出。学习适应不良、学习焦虑与疲劳、注意障碍、网瘾等已成为当代大学生普遍的学习困扰；在对物质生命的强烈追求下，自私自利、猜疑嫉妒、羞怯闭锁、自卑孤傲的消极心理交织，导致人际关系淡漠，人际冲突时有发生；就业压力趋使许多大学生人生目标功利化、短期化，追求快餐文化，生涯规划不切实际；问题解决途径僵化，抗挫折能力差，不断攀升的在校大学生自杀率是这些消极行为倾向的必然结果。 生命教育是塑造积极生命态度的重要途径 １９６８年美国学者杰唐纳华特士开始倡导和实践生命教育思想，探讨关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。１９７４年澳大利亚的特德诺夫斯提出了“生命教育”（Ｌｉｆｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ）一词。四十年来生命教育作为一种新的教育思潮，已经在全球逐步推广。２０世纪９０年代我国大陆教育研究领域开始关注生命教育，辽宁、上海、云南等地的中小学已经普遍开设了“生命教育”实践活动，全国首个生命教育实训基地已在成都落成。 广义的生命教育是一切关注个体生命和生活的教育，即全人教育。狭义的生命教育是指教育者基于生命的特性，有目的、有计划、有组织地帮助受教育者认识生命、尊重生命、珍爱生命，提高其生存能力和生命质量，促进身心健康和谐发展的一种教育活动。生命教育是改善大学生异化的生命态度，塑造积极生命态度的重要途径。大学生生命教育的目的是指导大学生热爱生命，维护生命尊严；关爱生命，实现生命共生；承诺生命，实现生命价值；德化生命，实现生命幸福。 基于人的心理现象发生发展的过程，大学生生命教育可划分为三个层面：一是生命认知层面，即认识生命的物质、精神和社会属性，了解死亡及其相关因素，懂得爱惜和保护生命的方法；二是生命情感层面，即理解生命的意义，端正生命责任感和感恩情怀；三是生命行为层面，即在日常生活中履行个人职责，践行欣赏和热爱生命的行为。西方发达国家，特别是美国，政府教育改革十分重视生命教育，以“向死而生”的价值取向开展预防为主的生命教育，目前已经形成了学校、家庭、社会密切配合的大学生生命教育体系。我国大学生生命教育研究时间尚短，仍未进入全面实践环节。但已有不少学者提出我国大学生生命教育内容应该集中于伦理道德、安全健康、审美、挫折、生死教育几个方面，具体实施途径包括开设生命教育课程、体验式活动、心理咨询、学科课程中的生命教育渗透等。国内外研究表明，大学生生命教育的核心在于培育大学生乐观的、坚韧的、充满幸福的积极生命态度，充实对生命的认知与情感，激发健康的生命行为。 基于优势视角的高校生命教育实践取向 随着社会工作理论和实务由“问题取向”转向“资源取向”，优势视角（ｓｔｒｅｎｇｔｈｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ）成为社会工作实践领域的新模式。Ｓａｌｅｅｂｅｙ指出：“优势视角取向的实践意味着：作为社会工作者所应该做的一切，在某种程度上要立足于发现和寻求、探索和利用案主的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸、抗拒社会主流的控制。”优势视角赋予个体、环境、关系、问题或困境于优势，充分体现“人在情境中”，强调个体与环境的整合。借鉴优势视角的赋权、成员资格、抗逆力、治愈和整合等信念，探析高校生命教育的实践取向，有利于拓展生命教育的研究视角，完成生命教育培育积极生命态度的核心任务，实现教育助长生命力的目的。 １．尊重生命个体的教育。优势视角强调成员资格，即案主的身份、权利和参与，每个人都应该成为有价值的成员，并享有自尊、尊重和责任，否则将面临被边缘化、被异化和被压迫的危险。当大学生感受不到自身的成员资格时，会缺