华中科技大学电工电子科技创新中心育人模式探索资料.pptVIP

2009年9月中心代表学校与英飞凌公司签署联合培训实验室协议 成立了专责培养学生实践能力、创新能力的机构——电工电子科技创新中心，形成了责(全职、全责培养学生创新能力)、权(自主确定培养方案及形式)、利(自主支配相关利益)三统一。 电工电子科技创新中心育人模式的探索6.特色与创新之一——管理机制 优化课外培训资源开设公选课程（基地培训课程），弱化培训的课外属性，化解培训课程的零散性、以及培训场地的使用，教师工作量的计算、指导教师酬金的发放等难题，并促使基地培训常态化、正规化。 电工电子科技创新中心育人模式的探索6.特色与创新之二——培训体系 电工电子科技创新中心育人模式的探索6.特色与创新之三——资源筹措 将创新基地纳入实验室管理体系，促其管理正规化、教师专职化，实验室运行经费常态化。 积极组织学生参加教育系统举办的信息类学科竞赛及各类创新项目的申报与实施，充分发挥和利用好国家鼓励大学生实践创新的资源。 电工电子科技创新中心育人模式的探索6.特色与创新之三——资源筹措 积极参与企业举办的竞赛将企业的竞赛资源变为创新基地的培训资源。 积极开展形式多样的校企合作，将企业用于产品或技术推广的资源变为为创新基地的培训资源。 电工电子科技创新中心育人模式的探索7.存在的问题——课内课外割裂 基地培训体系相对独立于课内教学，其优点是受行政干扰小，新知识、新技术传授快；缺点是加重了基地学生学业负担，创新基地承担的实践教学“试验田”作用未能充分发挥。 基地教师专职化，其优点是责任明确，缺点是不能吸引更多地教师参与大学生创新活动，即使参与也是被动参与。 现阶段的教育管理体制注重竞赛结果，人才培养注重育人过程，二者之间既有一致性也有矛盾性，指导教师如何取舍？ 创新项目设立初衷是支持大学生开展科学研究，指导教师组织学生申报是为项目寻求支持经费，还是为创新基地争取运行经费？ 校企合作中有些企业太注重短期效益、人才培养则是长期效益，如何实现校企双赢？ 电工电子科技创新中心育人模式的探索7.存在的问题——各种关系的平衡 以开放服务为导向的大学生课外科技创新活动，服务是其核心价值观，开放是其主要助推器，在开放中引领服务，在服务中提升开放。这包括两层含义：其一，开放服务是深度式开放，即不仅是把实验室门打开、专人值守实验室式的低层次开放，而且要实现软件（思想、理念）、硬件（仪器、设备）的全方位开放。 电工电子科技创新中心育人模式的探索8.变革与发展——以开放服务为导向 其二，开放服务是主动性服务，即要创造条件以服务推动学生由兴趣参与、尝试参与、被动参与，转变为科学参与、持久参与、主动参与。简而言之，即开放深化服务的内涵，服务促进开放的深入。如果不能正确理解开放服务的涵义，开放服务将徒有其表，而学生的实践创新也就很难扎根于实验室。 电工电子科技创新中心育人模式的探索8.变革与发展——以开放服务为导向 创新基地培训课程的开放，创新基地培训场地及设备的开放。 创新基地校企合作资源的开放。校企合作培训课程的开放、校企共建实验室设备的开放。 电工电子科技创新中心育人模式的探索8.变革与发展——以开放服务为导向 谢谢各位领导、专家！ 致 谢： 华中科技大学电工电子科技创新中心育人模式的探索 尹仕 2012年7月12日 2012年湖北省高校电子信息类专业教学改革与电子设计竞赛工作研讨会 电工电子科技创新中心育人模式的探索1.创新基地管理平台——历史 2001年9月电气与电子科技创新基地成立 2002年6月电子与信息技术创新基地成立 2003年3月电工电子科技创新中心成立 2003-05年中心隶属于国家电工电子教学基地 2006年中心隶属于国家电工电子实验教学示范中心 2008年中心纳入启明学院管理体系（启明学院是我校为培养拔尖创新人才，探索创新人才培养新模式，与业界共同创办的校级创新学院）。 电工电子科技创新中心（即创新基地），是一个面向全校本科生的省级实践创新基地，其主要任务是：招收学有余力的学生并对其开展信息类技术技能的培训，组织和指导我校学生参加以电子信息类为主的重大学科竞赛，织组学生申报大学生科技创新项目并给予指导。创新基地兼具实验室和大学生社团双重特性。 电工电子科技创新中心育人模式的探索1.创新基地管理平台——任务 电工电子科技创新中心育人模式的探索1.创新基地管理平台——资源 中心现有专职指导教师3人、管理员3人，研究生助教10人，面向全校每年招收大一学生300人，年培训学生600余人；专用实验室面积550平方米，固定资产超过100万元；拥有70套电子线路实验所需要的示波器、函数发生器、稳压电源和万用表等主要设备，以及部分专用高档测试设备；并建立了中心网站，配备了具有225个接口的局域网。 中心创