职业教学设计与实施课件.pptVIP

　从调研结果的排序上不难看出学生容易参与进去的教学活动也恰好是学生喜欢的教学活动。可见，如何更好地设计教学活动，让学生真正参与到教学活动中，才是引起学生兴趣，提高教学效果的关键。 项目实施的基本步骤： （１）阅读项目任务书，明确项目最终要取得的产品及其质量要求 （２）阅读或制订完成项目的步骤 （３）按步骤、按要求完成项目，取得工作结果，必要时查找任务操作单或资料单。完成项目时，应允许学生自由活动。 （４）上交项目作品 技能教学的七步法： （１）向学生说明如何去做 （２）解释关键点 （３）让学生再看一遍你是怎么做的 （４）让学生做较简单的部分工作 （５）帮助学生完成全部工作 （６）看着学生，让他完成全部工作 （７）让学生独立完成全部工作 实践是理论知识学习的基础，但不等于从实践中能自动产生理论知识学习的需求。 理论学习在实践的基础上，用讨论的形式进行学习效果比较好。教师应围绕操作提出一些容易激发学生兴趣的问题，如电动机为什么会转？通过对这些问题的解答来学习理论知识。也可尝试让学生提出问题。 把理论知识转化为问题或归纳、比较、填写等活动，可以大大改变理论知识的教学状况。 一堂课不宜采用过多的教学方法。无论采取哪种教学方法，都应充分地进行，即要给学生充分的时间练习和思考。 （六）如何设计评价方案 评价最核心的问题是评价内容、评价标准和评价依据。 评价问题其实并不复杂，如果教学目标制订得清晰，评价方案便很容易确定。如果教师的业务能力强，也很容易判定学生的能力水平。 评价方案不宜设计得太复杂，应易于实施。 项目教学强调主要依据作品进行评价。 三、项目课程改革工作的推进 （一）关于教师适应问题 （二）项目课程实施的主要障碍 班级规模 实训设施、设备 教材与教学资源 考证与教学评价 （三）精品课程建设—推进课程改革实施的重要策略 上海市中等职业学校精品课程建设操作指引.pdf 终极目标：能生产出合格的片剂 促成目标： 能熟练操作压片机 能运用理论知识解释操作过程 解决压片过程中的常见问题 能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度 严格按照GMP要求规范操作 职业教育教学目标，至少是其最终教学目标，应当采用成就目标（performance objective）形式进行表述。成就目标是“一个准确描述在某门课程中个体能做什么的简短陈述，以展示学习活动结束后个体对任务的掌握情况” 成就目标三要素：行动、条件、标准 ２、成就目标的表述 行动 　成就目标的表述中必须包括描述可直接观察的行为的动词，以展示个体对教学目标的达成情况。 （１）这些动词是描述行为的，而不是描述状态的,比如制作、撰写、排列等等。 我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，不能用于表述成就目标。比如“理解有效管理的重要性”，什么是理解？怎样才算理解？显然我们无法知道。这一目标比较合适的的表述是：给定产品的所有工程资料，能撰写一份产品简介，这份简介要描述和定义产品的所有商业特征。 （２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。 （３）有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。 条件 　为了进一步准确表述教学目标，有时候还要写出行动发生的条件，消除实践中引起理解上的不一致。 （１）对条件的表述并非越详细越好，一般地说，只要表述到不会发生歧义即可。比如，纸张、空气等便没必要写。因此有些时候，课程目标也可以不包含行动条件。 （２）企业职业培训课程目标中的行动条件主要关注的是企业现有工作条件。学校职业教育教学目标中的行动条件关注的是行动是否有外部帮助以及帮助能够提供到什么课程。 标准 　标准即确定当个体做到什么程度时我们才认为他是“有能力的”，从而为测量教学的成功提供尺度。有的时候学生只要能完成任务我们便认为他是合格的，有的时候他们要做到非常精确才能认为是合格的，只有有了标准，我们才能准确地把握这一尺度。 　 （１）标准必须是可测量的。标准可以从行动的以下维度进行设定：１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求的零件”；２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。 （２）在某些情况下，条件与标准会较难区分。如“使用某某工具”，这是条件还是标准？可以说它是条件，因为它限定了行动发生的环境，也可以说它是标准，因为它是行动发生的要求。 （三）如何设计教学内容 实施项目教学，很可能要对教学内容进行