基础教育改革趋势与高中教育的转向资料.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 选修系列充分表明从精英到大众的转向：不同的人学不同的数学（需要的，有价值的，在数学上得到不同的发展） * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 选修系列 必修模块 注：上图中 代表模块（36学时）， 代表专题（18学时）。 选修3-4 选修3-5 选修3-6 选修3-3 选修3-2 选修3-1 选修2-1 选修2-3 选修2-2 选修1-2 选修1-1 选修4-1 选修4-2 选修4-3 选修4-4 选修4- … 数学1 数学2 数学5 数学4 数学3 示例一 数学课程结构图 示例二 历史课程结构图 选修模块 历史 1 历史2 历史3 必修模块 着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容 近代社会的民主思想与实践 历史上重大 改革回眸 20世纪的 战争与和平 中外历史 人物评说 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃 音乐鉴赏 歌唱 演奏 创作 音乐与舞蹈 音乐与戏剧表演 选修模块 说明：从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分（音乐鉴赏为2学分，优先选修,其它为1学分）。选修模块之间相互独立，无选修次序之分。 音乐课程结构图 示例三 关于学生的课程学习 学生的课程学习有两种形式：一种是基于递进关系的、类似于“串联”性质的学习（见示例四的英语）；另一种类似于“并联”，没有严格的递进关系（见示例二的历史）。 学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分（必修、选修均可），既防止学生基本素养的结构性缺失,体现基础性;又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。 示例四 必修课按第1至5模块（即英语1至英语5）顺序开设。 选修课分两个系列，系列1在必修模块1-5的基础上顺序开设6个模块。 系列2的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。 英语课程结构图 必修顺序模块 系列1顺序选修模块 系列2任意选修模块 英语6 英语7 英语8 英语9 英语11 英语10 语言知识与技能类 欣赏类 语言应用类 英语1 英语2 英语3 英语4 英语5 说明： 学分管理并非完全的学分制 学分制是反应学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度。目前暂采用学年学分制。 每一个学分等于一个学期内每周一课时（40-45）分钟的课堂学习，并达到规定的要求。若单从课时来说，1学分=18课时。 毕业学分最低要求 新教材和新考题强调了“贴近生活” ——“正午太阳高度角”（地理） ——语文考卷：比赛项目标志；粤剧；政治考卷：商品房价格，社会主义新农村建设，非遗 改教材引出议论纷纷 ——革鲁迅的命（《雪山飞狐》取代《阿Q正传》）；诸多经典被从教科书里“干掉”； 新课改反映出的新问题 ——学科增负（湖南） ——教学误区（辽宁） ——模块内容多、难度大、权重低（北京） 新课程高考新亮点 ——高考改革目标与新课程改革理念的融合 “3+X（文科综合/理科综合）+1”（山东）； “3+文科基础/理科基础+X”（广东）； “3+3+基础会考”（海南）； “3+小综合”（宁夏） 亮点：基本能力测试（山东）；文理基础增自主选择的“X” （广东） ；会考按10%计入高考总成绩（海南）；与前两年衔接，强调基础知识（宁夏） 增加了选做题（鲁、宁、粤）……文选理、理选文（山东） 综合评价成为录取参考依据 有待解决的问题： ——学生综合素质评定，既是亮点也是难点（诚信资源不足，综合素质评定是否可靠？） ——区域之间、学校之间，综合素质评定的内容和标准不尽相同，是否有客观可比性？ ——文理分科：减轻负担？过早定向？ 不同的声音 ——关键不在“盒饭”还是“自助餐” （关键在于“饭菜”质量和高考门槛） ——课改难以摆脱高考的“紧箍咒” （“千军万马”从“过独木桥”到“挤进北大”） ——课改成功关键不在教师 （网友提出的4个难题；“关键在哪里不言自明”） 考试改革与课程改革亟待同步共建！！ 3.2高中新课程方案实施的教研与评价 合理而有序地安排课程 建立选课指导制度 建立以校为本的教学研究制度 建立课程资源共享机制 建立发展性评价制度 4.1探索校本教研的新路径 改变对“教师专业生活”的看法：还灵魂于教师；我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——我研究我的教学 改变对“制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 教师开展校本教研的前提条件分析 学校情境：组