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药理学双语教学评价药理学论文 新世纪国际间的交流与合作日益频繁，具有较强的外语交流能力是高素质医药学专业学生的必备条件。当前，药理学进展日新月异，而这些知识大多数都是以英文的形式出现在一些期刊杂志上，假如我们的学生不懂药理学专业外语，必然会导致学生知识的落后，不利于学生对新知识的掌握和对外交流。另外，双语教学对大学生的就业也产生影响。当今社会，懂专业又懂外语的复合型人才很受用人单位的欢迎。药理学双语教学的开展，可以增强学生的竞争能力。此次调查通过对药理学双语教学的初步评价，旨在了解和掌握在我校药理学双语教学的实际情况，为我校双语教学改革的发展与完善提供改进依据，以期不断地提高药理学双语教学水平。现将调查情况作一总结。 1资料与方法调查于２００６年秋季在本校２００４级中西医结合专业本科生中开展，７４名学生在接受２０学时的药理双语教学课程后参加了本次问卷［１，２］，调查采用自行设计的结构问卷，采取集中发放，当场匿名填写当场收回的方式。问卷结果如下。 2结果 ２．１８６．４９％的学生没有参加过其他课程的双语教学。 ２．２４０．５１％的学生认为双语教学课时数应该为５０学时左右，２８．３８％的学生认为应该为８０学时左右，３１．０８％的学生认为应该为１０８学时左右。 ２．３６７．５１％的学生认为双语教学课可有可无。 ２．４学生对教学效果、教师、教材、课件和教学组织、情况等的具体评价见表１～４。学生对教学效果的评价具体见表１；对教员的评价结果见表２；学员对教材和课件的评价见表３；对教学组织的评价具体见表４。 ２．５为了探讨学生对双语教学的态度与兴趣、学生英语水平（大学英语四级通过情况）之间的关系，将三者进行ｓｐｅａｒｍａｎ相关分析，结果表明，学生外语水平越好，兴趣越大，学生外语水平与学生的学习态度无明显相关。 结果显示，大部分学生认为药理学双语授课对提高英语水平、药理学学习有一定帮助。用双语授课的老师教学态度认真，教师发音标准。同时也反映出在教学组织形式、学生各方面基础、教材课件等方面尚存在诸多问题。 3分析 ３．１教师教学组织方面 ３．１．１教学进度方面４４．５９％的学生认为双语教学教学进度的安排不合理，４７．３％对课堂内容不能听懂，４４．５９％仅部分听懂。调查也发现，该班将近５０％学生的英语还没有通过四级，过六级的仅少数几个，学生对听懂一些日常用语都有困难，对专业词汇的理解更有一定难度。因此我们所安排的双语教学进度与平时以汉语上课基本相同的这种教学进度对学生来说无疑过快。 ３．１．2课时安排方面调查显示，３６．４９％的学生认为双语教学课时安排不合理，４０．５１％的学生认为双语教学课时数应该为５０学时左右。学校其它基础课教学开展双语教学的比较少，８６．４９％的学生没有参加过其他课程的双语教学，这次开展的双语教学也因是初步探索阶段，教学内容的比例安排偏少，仅占２０％，这都造成学生进不了双语教学的氛围，学习兴趣不浓，影响学生对学科知识的系统掌握。３．１．3对课堂组织形式方面此次双语教学大多数采取的是老师教，学生听的模式，师生之间缺乏交流；大多数学生的英语基础不扎实，缺乏自信，也导致他们不愿意与老师互动。调查显示，４４．５９％的学生认为此次双语教学需要改进教学组织形式。 ３．２学生方面 ３．２．１学习目的不清学生学习目的不清晰，导致缺乏学习的积极性和主动性。６７．５１％的学生认为双语教学课可有可无，４５．９５％的学生不赞成药理学双语教学。本次调查认为，大多数学生还没有充分认识到外语水平在获取专业知识中的重要性，学习普遍比较被动。 ３．２．２相关专业基础不扎实对于药理学的学习和理解，要以生理学、生物化学、微生物学、免疫学等科目为基础，如果这些科目学得不扎实，仅仅用汉语讲授药理学，学生学习和理解会有困难，更不用说用英语来讲。 ３．２．３英语基础较差我国大多数中医药院校招生时分数线就比一般综合院校要低，相应大多数学生的英语基础就要差一些，再加上我国中学阶段学生学的英语普遍存在重读、写，轻听、说的实际情况，听力和口头表达能力更是制约师生双语教学交流的“瓶颈”。另一方面，学生很少参加过其他相关课程的双语教学也导致学生医学专业英语词汇少，基础差，这也是影响药理学双语教学效果的很重要的因素。 ３．３缺乏合适的教材和课件在本次教学中，我们采用了自编的英文讲义，以全国高等医药教材建设研究会规划教材、人民卫生出版社出版的５年制中西医结合专业《药理学》为蓝本。授课时以中文大纲的内容、编排，用英语讲授，学生课后以阅读中文书为主。调查发现，６４．８６％的学生希望采用中英对照的双语教材，另外我们还配套讲义自制了药理学全英文课件，但