论从成人心理特点看成人外语学习焦虑.docVIP

论从成人心理特点看成人外语学习焦虑 摘要： 外语学习焦虑是影响外语学习成绩的最大情感障碍，在成人学生中表现得尤其明显。本文从分析成人心理特点入手，简要探讨了成人外语学习焦虑的特点，并就减轻成人外语学习焦虑的有效对策提出了一些建议。 关键词： 成人外语学习 外语学习焦虑 心理特点 对策 　　 　　近日笔者在任教的成人教育英语专业夜大班教授《综合英语》课程的时候发现了一个“奇怪”的现象——每次讲完一个单元的课文内容，开始讲解练习的时候就会出现学生出勤率突然大幅下降的情况。在与学生沟通之后笔者发现，导致这一“奇怪”现象的原因其实并不奇怪——很多学生害怕被提问，为了避免在课堂上回答不出问题而尴尬，索性选择逃避，其实这就是一种典型的焦虑情绪，也就是外语学习焦虑。对于成人学生而言，他们特殊的心理特质使得他们在外语学习焦虑这一现象上也表现出一些自身的特点。 　　 　　一、什么是外语学习焦虑 　　 　　焦虑(anxiety)是一种变态情绪，一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。根据Horwitz，MacIntyre，Gardner等资深学者的研究，外语学习焦虑被定义为：“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感受和学习行为等特殊的心理活动，是与外语语境（包括听、说和学习等）有着特殊关系的紧张和畏惧感。” 　　根据Horwitz等人的研究，对课堂环境下的学生而言，外语学习焦虑包括交际畏惧(communication apprehension)、考试焦虑(test anxiety)和负评价恐惧(fear of negative evaluation)三种表现。 　　交际畏惧指的是个人对于与一个或多个个体进行交际而产生的真实的或预期的恐惧和焦虑，主要表现为交际回避或者退缩。 　　考试焦虑是指带着恐惧心理来看待考查过程中成效不充分的倾向，通俗地说就是学生担心自己考不好。 　　负评价恐惧指的是对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理，以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。 　　大量的研究证明语言焦虑和外语学习成绩之间存在着负相关的关系，是语言学习中最大的情感障碍。不管是在正式还是非正式的外语学习环境中，语言焦虑对于外语学习的影响都是巨大的。 　　 　　二、成人学生的心理特点 　　 　　美国著名成人教育学家诺尔斯在其成名作《现代成人教育实践》中指出：“成人学习的研究证明，学习的一般能力在人生整个阶段基本是不变的。”根据诺尔斯的观点，个体随着年龄的增长到青年时期便产生了一种强烈的独立感，这种独立意味着他在心理上和社会开始从依赖的、他律的前成年期向独立的、自律的成年期转化。在参与活动中时，他总是要求别人把他当作成人看待，希望得到尊重，相信他既能决定自己的行为，又能对自己的行为后果承担责任。 　　成人的这种独立的心理特点使得成年人在学习过程当中具备了一些得天独厚的优势，比如有较强的独立学习能力，自我完善的动机和较强的自制力等；但是同时也使得成人在外语学习中的焦虑感问题显得更为突出： 　　1. 成人学生由于有着很强的独立意识，相对于青少年学生来说交际的欲望要稍微弱一些；而强烈的自尊心使得成人学生的自我保护意识要更为强烈。这一特点表现在外语学习中就是较少主动发起交际，而对别人发起的交际也表现出一种矜持和有所保留的态度。 　　2. 在外语学习的课堂中，对学生的测试几乎每天都在进行，例如前面所提到的回答老师关于课文练习的问题。与青少年学生相比，成人学生更容易对这类测试或考试感到紧张。因为考试焦虑的起因是学生过去经历了过多的失败，而回忆中只注意自己失败的经验；成人学生在这方面的经验毫无疑问要更多，所以在测试和考试之前和过程中会产生负面的、不相关的想法，从而无法专注于课堂教学内容。值得一提的是，这样的学生在为考试焦虑的同时，也同时在为自己不能集中精力于课堂而着急，从而加重了焦虑的程度。 3. 成人学生对负面评价的恐惧尤其突出。如前面所说，成人学生普遍拥有独立人格和强烈的自尊心，其中很多成人学生还拥有一定的社会地位和正面评价。然而在外语学习方面，由于水平不高、时间的限制、方法的不当等原因造成了学习效果不尽如人意，因此成人学生对于自身外语学习评价的预期普遍偏低，这会挫伤个体的自尊心和自信心，在交际过程中产生“自己不如别人”的感觉，从而产生严重的焦虑感。 　　成人在外语学习中表现出来的这些焦虑情