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设计管理教学探析2篇 （一） 一、现阶段设计管理教学存在的主要问题 国内开设了设计管理课程的院校在教学方式上没有相对统一的规范和模式，各个院校的教学情况相去甚远，甚至完全不同。在教学方法的运用上，大部分教师采取以讲授为主的教学方法，教师在台上讲授的时间占了课时的绝大部分，虽然有的教师采用了多媒体教学，但也仅仅是将黑板换成了屏幕，将教材搬上了幕布，讲授仍然十分抽象。在讲授过程中使用的案例通常未经仔细筛选，往往缺乏足够的说服力，案例教学变成了“举例说明”。有些院校则把设计管理课程变成了实践性教学，让学生直接参与一个设计项目，用通过参与实践获得的经验来代替理论的传授。他们把设计项目实践等同于整个设计管理的教学，完全忽视了对学生理论思维的锻炼。在教学内容的取舍上，大部分教师缺少全面周密的考虑，选取的主观随意性大，通常选取自己相对熟悉的教学内容，略过自己不熟悉的教学内容。教学内容的跳跃性较大，缺少课程应有的系统性和整体性。在教学质量的评价上，多数教师未能采取科学全面的评价方法，通常只采取考查的方式来做简单评价。考查的方式也常常是教师根据学生的日常课堂表现简单给出一个分数，虽然操作方便，但主观性很大，难以真实反映学生的实际学习效果，也难以获得真实有效的反馈信息以便改进今后的教学方法。 二、现阶段设计管理教学主要问题产生的原因 （一）课程性质定位模糊 对设计管理课程认识的不足与定位不准是导致以上问题的直接原因。大部分院校把设计管理看作是与设计史、设计概论一样性质的课程，视其为纯粹的理论性课程。既然是纯粹的理论性课程，那教学方法采取讲授方式是理所当然，这符合传统，也比较“正宗”，如果贸然采取其他新方法可能费力不讨好。有些教师则信奉“实践出真知”的信条，过分迷信实践的作用，认为通过实践获得的经验比书本的理论更为实用，这些经验同样也可以自然转化为理论。于是他们把设计管理课程定位为实践性课程，以实践的方式代替理论的传授。这两种认识显然都是非常片面的，必然会导致教学质量的偏颇。 （二）缺乏质量管理理念 现阶段担任设计管理教学的教师大部分是从其他专业转行过来，而非科班出身。这些教师未受过系统的管理学教育训练，都是迫于办学形势所需而在短期内“嫁接”过来的，虽然在身份上是专任设计管理课教师，但在思维上并未真正转变过来，也就是说，他们并没有以管理的理念来组织教学、控制教学，没有以管理的思维来思考教学质量、教学稽核等问题。他们仍然以先前的惯性思维来处理教学问题，以传统的教学流程来实施教学任务，缺少一个管理学类教师应有的质量管理理念。 三、设计管理课程性质的正确认识与定位 设计管理并非是“设计”与“管理”的简单相加，而“设计”与“管理”的完美融合。设计管理学是建立在现代管理学大厦之上的新兴领域，其基本原理是基于管理学一般原理而产生的专门原理，设计仅仅是设计管理学的研究对象而已。在现在的MBA教学中，管理学基本原理与方法的传授通常也是以理论讲授的方法进行，并非直接就进入实践。由此看来，设计管理课程的基本性质应该仍然定位于理论课程，而非实践课程，因为设计管理中许多内容具有基础性、理论性特点，这些知识是不可能通过实践参与就能直接获得的。但是，设计管理也不应就简单的归为纯粹的理论性课程，它毕竟还具有较强的实践性和参与性，因此，在设计管理的教学中融入一定的实践性内容也是必要的。在设计管理课程性质的正确定位后，接下来应该考虑的是学科培养目标及教学内容的设定。对于本科阶段的设计专业而言，设计管理教学的目标并非是要培养学生管理者的素质和技能，而是要培养学生在正确认识自身所处角色的基础上，借助一定管理思维轻松应对一个基本设计项目的素质和技能。换而言之，就是培养他们如何通过出色的设计来提升企业整体价值、推动经营策略的实施，如何通过有效的组织、合作、沟通来实现设计项目的质量和效率，以及日常处理合同、知识产权事务的能力。这些能力所对应的教学内容就应该是：设计管理原理、设计组织管理、设计流程管理、设计沟通管理、设计知识产权管理。这五个方面的内容足以让一个普通设计师在基本管理理念和团队精神的支配下高效完成设计任务。 四、设计管理教学方法改革实践 （一）正确认识传统教学方法的价值 教学方法的改革，并非完全摒弃某一教学方法而代之一种全新的方法，这是激进主义的做法，不符合循序渐进的教学原则。各种教学方法在本质上并无优劣之分，关键是授课者如何根据特定的教学内容和教学目标，合理的运用这些方法，也就是说如何回避传统方法的弊端，同时发挥新方法的优点。因此，我们有必要重新认识设计管理教学中传统两大教学方法的作用及价值。 （1）讲授法。这种方法常受人们误解，认为它是理论课气氛沉闷、效果不佳的罪魁祸