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诗歌写作(教师中心稿) 东台市时堰中学 教学目标： 1．引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。 2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。 教学设想： 1．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫。 2．自制多媒体课件，以增强教学的交互性。 3．课时安排：一课时。 教具使用： 自制课件，《乡愁四韵》mp3及flash，长城图片。 教学过程： 一．导入语 （投影演示《诗歌写作》。 情感情是诗之胚 景物景是诗之媒） （听听音乐《乡愁四韵》，活跃气氛） 同学们，刚才我们一起欣赏了台湾诗人余光中的《乡愁四韵》，老师想问同学们一个问题：你喜欢读象余先生写的这样的现代诗歌吗？喜欢的同学请举手。 （学生举手） 尝试过写现代诗歌的同学请举手。 （学生举手） 请放下。同学们，北大教授、著名学者陈平原先生曾预言，诗歌将在21世纪重新回到文学的主体地位。我们在暗自高兴的同时，却不能不看到，民族诗歌的再度振兴并不是如陈先生所预言的那般轻松，它更需要我们每一个人去尽自己的责任和义务。今天，我们一起走近诗歌，尝试着写一写诗歌好吗？ 二．方法点拨 首先，我们一起把课本翻开到133页，请大家花5分钟时间把课本上关于诗歌的写作指导看一看，看看有哪些方法和注意点。 （学生看书，教师巡回指导） 提问：课本告诉了我们哪些关于诗歌写作的方法和注意点呢？（请1学生回答） （投影展示方法： 一、要有新颖的构思和奇特的想象； 二、运用意象； 三、运用比喻和象征； 四、运用诗的内在韵律强化感情的表达。） 三赏诗、评诗 1．下面我们一起来欣赏流沙河《就是那一只蟋蟀》中的一节。哪位同学来读一读？（投影） 就是那一只蟋蟀 在你的记忆里唱歌 在我的记忆里唱歌 唱童年的惊喜 唱中年的寂寞 想起雕竹做笼 想起呼灯篱落 想起月饼 想起桂花 想起满腹珍珠的石榴果 想起故园飞黄叶 想起野塘剩残荷 想起雁南飞 想起田间一堆堆的草垛 想起妈妈唤我们回去加衣裳 想起岁月偷偷流去许多 教师：读得很好。请问，这一小节最有人情味的，引起你感触最深的，你认为是哪一句？ （应该是回答想起妈妈唤我们回去加衣裳） 师：为什么认为是这一句？能结合自己的一些经历来谈谈吗？ （我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来，还有棉被。[应该是这一类的回答]） 师：是啊！是谁在清晨为我们盛起第一碗早饭？又是谁在深夜时还等着我们回去？那是我们伟大而又慈祥的母亲。现在，我们一起来把这一句有感情地缓慢地读一遍！ （师生齐读。） 师：不错，读出感情来了。老师读诗的时候，都喜欢改一改别人的诗，同学们请看：“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷”，我把它改成“想起故园铺绿叶/想起野塘满碧荷”好不好？ 生：不好。 师：为什么？ 生：表达的情感不对，这一首诗表达的是忧愁、感伤的情怀，而这两句的修改却用“绿叶”、“碧荷”两个有生机的事物表达的是一个快乐的情感。（引导学生从感情上来回答） 师：很好。那我换成：“想起故园的黄叶/想起野塘的残荷”，用“的”字将句子的节奏舒缓下来，不就更切合这种情感吗？ 生：也不好。 师：又为什么呢？ 生：一个“飞”，一个“剩”，把静景写活了，另外“剩”字还给人有苍凉之感。 师：好极了。不仅知其然，而且知其所以然！ 师：同学们学了这一节，能不能据此说一说这首诗歌的特点呢？ （学生讨论，回答） 明确： （1）表达的思想内容比较集中，情与景和谐统一，具有强烈感染力和启示力。 （2）这首诗感情很真挚。郭沫若说“诗的创作贵在自然流露。诗的生成如像自然物的生存一般，不当掺以丝毫的矫揉造作。我想新体诗的生命便在这里。” （3）还有节奏感，诗人通过“想起”领起，形象地表现了自己独特的思想感情，巧妙地从特殊中显示一般，使自我的感觉世界和情感世界达到和谐与统一。 2．我们再一起来看另外一首诗踏雪而过同学们看一看你喜欢这首诗的哪一点