第七章问题解决与创造力培养分析.ppt

第七章 问题解决与创造力培养 王德强 河北师范大学教育学院 一 问题及问题解决 问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。 问题解决：由一定的问题情境引起，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。 问题解决的表征（P140） 1、问题情境性 2、目的指向性 3、操作序列性 4、认知操作性 问题解决的阶段（P145） 奥苏泊尔和鲁滨逊认为问题的解决要经历四个阶段： 呈现问题情境命题 明确问题的目标和已知条件 填补空隙（核心） 检验阶段 二 影响问题解决的因素（P148-150） 过去的知识经验 习惯定势与功能固着 问题情境 原型启发 情绪动机 问题情境 刺激模式是指人们知觉得到材料的组织形式。 如图，已知一个圆的半径是2cm，问圆的外切正方形的面积有多大？ 功能固着 功能固着是指人们把某种物体的功能固定化的倾向。 实验支持：德国心理学家邓克尔和美国的心理学家亚当斯的实验均支持。 功能变通就是根据目的和任务灵活地使用各种条件。 5岁的孩子做蜡烛实验时，没有表现出任何功能固着。 定势 定势是主体在活动之前又指向活动的特殊的心理准备状态。 定势的著名实验是卢钦斯的量水实验。实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算 。 三、问题解决策略 算法 算法是指在问题空间中，随机搜索所有可能的算子或途径，直到选择出一种有效的方法来解决问题的策略。 这种方法能保证问题的解决，但费时费力。 启发法 启发法是指个体根据自己已有的知识经验，在问题空间内进行较少搜索来解决问题的策略。启发法并不能完全保证问题解决的成功，但比较省时、省力，而且效率较高。 1．手段—目的分析 2．逆向搜索 3．爬山法 4．类比迁移 几种常用的启发式法 1．手段—目的分析，是指找出问题空间中问题的初始状态和目标状态之间存在着的差距，确定缩小差距的子目标，通过实现一系列子目标，最终达到目标状态，使问题得到解决。 具体步骤是:①比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；②找出完成第一个子目标的方法或操作；③运用这些方法或操作实现子目标；④提出新的子目标,并运用新的方法或操作逐步缩小问题空间。 河内塔 在一块板上有3根柱子，在柱1上有自上而下大小渐增的三个圆盘A、B、C。要求被试将圆盘移到柱3上，且仍保持原来放置的大小顺序。移动的条件是每次只能移动一个圆盘，大盘不能放在小盘上，在移动时可利用柱2。 2．逆向搜索 逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。 3．爬山法 爬山法是指通过评价当前的问题状态,从而增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进达到解决问题总目标的一种方法。 4．类比迁移 类比迁移是指把先前解决问题的经验应用到解决新问题上的策略。 类比迁移中有两类事物:一类是基础相似物,另一类是目标相似物。 延伸阅读：将军问题和肿瘤问题 四、解决问题能力的培养（P150-152） 训练学生的逻辑思维能力 教给学生解决问题的策略和方法 进行解决问题能力的训练 问题解决策略的训练 五、创造力（P141） 创造力是根据一定的目的和任务，运用已有知识，产生出新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。 发散性思维是创造力的核心。具有流畅性、变通性和独特性三个特征。 发散性思维是指思考问题的方向可以向各种可能的方面扩散，不拘泥于一种途径，不限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种答案。 问题解决和创造力的关系 1.区别 首先是定义不同。 在解决问题时，即可用现成的方法，也可以用不同的方法。使用现成的方法解决问题，就是常规问题解决；不用常规的方法解决问题，就是创造性地解决问题。 2.相同点 创造力的高低必须通过问题的解决来体现 创造力的大小对问题解决有直接影响 问题解决会促进创造力的发展，创造力就是解决问题的活动中不断发展起来的。 创造力与智力的关系（P152） 创造力和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有着相关非线性关系： 低智商者不可能有高创造力； 高智商者可能有高创造力，也可能有低创造力； 低创造者可能有低智商，也可能高智力； 高创造力必须有高于一般水平的智商。 创造力和智力的关系 高 创 造 力 低 低 智力 高 高创造者的特