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改进教研工作方式 完善教研机制建设—从校本教研的困惑起谈教研组工作建设 晋江市教师进修学校 杨源育 二〇一四年二月 一、认识校本教研； 二、校本教研的内涵特点； 三、校本教研的工作流程； 四、校本教研的实践经验与做法； 五、践行校本教研的角色职责与要求。 一、认识校本教研 （一）什么是校本？什么是教研？ 校本就是指以校为本。它包含了三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 教研就是指教学研究。 （二）什么是校本教研？ 校本教研就是指以校为本的教学研究，是教师立足本校在日常教学中开展的研究性活动。 校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教学研究、教育科研和教师培训融为一体的研究性活动。 一、认识校本教研 校本教研是一种为了教学、在教学中、通过教学去发现问题、解决问题的行动研究。通俗的理解可以是教师在教学中发现了问题, 想知道为什么和怎么办, 开始采取一定的方式去进行探究, 这就是校本教研的初始状态。因为这样的活动已经具有研究的含义和反思的特征。 （三）为什么倡导校本教研？ 1、深化教育课程改革的需要； 2、学校可持续性发展的需要； 3、教师自身专业发展的需要； 4、教学研究制度改革的需要； 5、提高教育教学质量的需要。 二、校本教研的内涵特点 （一）校本教研和日常教研的区别与关系 每周一课、教学研讨、集体备课等传统教研活动是校本教研的基础，具有校本教研的成分。但当前许多教研组活动已经流于形式。如：研讨内容停留在随意性的层面，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研究；教研活动是学校硬性安排的任务，且处于就事论事的层面；交流讨论的是别人的问题或形式化的问题。 日常教研:外部要求，自上而下; 校本教研:自体需求，自下而上。 二、校本教研的内涵特点 校本教研与传统教研活动是什么关系？应该说校本教研并非一个全新的事物，它是在原来的教研活动的基础上诞生的，但它又不完全等同于原来的教研活动。校本教研是日常教研的优化与提升，是基于校级教研活动的制度化规范。 在全面推进新课程改革的大背景下, 常规教研已不能适应新课程改革的要求, 需要校本教研有效跟进, 不断创新校本教研模式, 丰富教研内涵, 从单一常规教研向多元化校本教研转化。 二、校本教研的内涵特点 （二）校本教研的内涵 一个落点：解决课堂教学实践的具体问题 两个主体：学校与教师 三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领 自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个基本要素，而只有注意协调整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的实效性。 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。 二、校本教研的内涵特点 （三）校本教研活动的主要特点： 1、针对教学中存在的实际问题； 2、着眼于改进教师日常教学行为； 3、进行经常性的反思与总结； 4、有效的交流、分享与合作； 5、先进理念和优秀经验的引领。 校本教研案例分析 三、校本教研的工作流程 （一）存在的现象： 如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实，存在许多裹足不前的现象： 教研活动组织松散，积极性不高； 集体备课消极对待，敷衍了事； 听评议课蜻蜓点水，不痛不痒； 教师反思简单，走过场形式化； 教研发言跟风、肤浅，拉家常； 科研意识淡薄，理论和方法缺乏； …… 教师迫切想参加教研活动的愿望和一般教研活动吸引力的逐渐减弱已形成矛盾。 三、校本教研的工作流程 思考与反思： 1、为何产生？ 无可厚非，不能过分责备。 2、主观原因与客观原因是什么？ 教师负担过重，制约校本教研的开展； 教师的主动性不高，校本教研流于形式； 学校所受干扰太多，影响校本教研的深入； 专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”。 3、如何改进工作，提高校本教研的质量？ 我们老在做，我们做了很多，不知如何提升…… 三、校本教研的工作流程 （二）理想教研的三种形态： 1、研究真实的问题； 2、展示问题的解决过程； 3、总结具有应用价值的办法。 有效的校本教研工作：有效率、有效果、有效益 三、校本教研的工作流程 （三）流程与模式 践行校本教研我们能做什么？ 1、基本流程： 发现→诊断→设计→验证→总结（循环往复） 只要能够发现问题、诊断问题、解决问题、促进发展就是校本教研。 2、工作节点： 发现问题 问题交流 专题研讨 理论学习 集体备课 课例验证 反思交流 总结推广 三、校本教研的工作流程 三、校本教研的工作流程 三、校本教研的工作流程 校本教研工作应充分考虑的因素： 四、校本教研的实践经验与做法 （一）主动发现教学问题是研究与探索的起点 1、在自身日常教学中挖掘问题； 2、各类听评课活动中发现问题； 3、公开