高中函数概念的教学与研究探析.pptVIP

黎曼函数： 性质： ◆(0,1)内的极限处处为0。 ◆(0,1)内的无理点处处连续，有理点处处不连续。 ◆在[0,1]上的积分为0。 黎曼函数有时也被称为爆米花函数、雨滴函数。 嘎玛（Gamma）函数： 性质： ◆ 定义域内连续可导； ◆ ◆ ◆ （分析表达式） （概率积分） 10. 连续函数： 人教A版(必修1:p88): 如果函数y= f(x)在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f(a)·f(b) 0，那么函数y = f(x)在区间 (a, b) 内有零点.即存在c∈(a, b), 使得f(c)=0. 函数 教学建议: 一切初等函数在定义区间内连续。 三、基于APOS理论的函数教学 APOS理论-----美国杜宾斯基(E.Dubinsky)提出 以建构主义为基础的数学学习理论 APOS------ action(活动)、 process(过程)、 object(对象)、 schema(图式) 杜宾斯基认为： 一个人是不可能直接学习到数学概念的，人们透过心智结构（mental structure） 使所学的数学概念产生意义. 教学的目的：如何帮助学生建立适当的心智结构。 APOS理论的理论模型 1. 四阶段模型 Ed. Dubinsky认为，学生学习数学概念就是要 建构心智结构，这一建构过程要经历以下4个阶段。 第一阶段——活动 (或操作)（action）阶段 活动是指个体通过一步一步的外显性 （或记忆性）指令去变换一个客观的数学对象. 数学教学是数学活动的教学，操作运算行为是数学认知的基础性行为。 这种实践性与物理、化学、生物等实验科学的观察试验行为所不同，但数学活动仍需实际操作演算和头脑中的心理操作——思想实验，没有物理操作和心理的操作，数学概念将成为无源之水，无本之木. 第二阶段——过程(process)阶段 当“活动”经过多次重复而被个体熟悉后，物 理操作就可以内化为一种叫做“过程(process)” 的心理操作，有了这一“程序”，个体就可以想象 之前的活动，而不必通过外部刺激；他可以在脑 中实施这一程序而不需要具体操作；他甚至还可 以对这一程序进行逆转以及与其它程序进行组合. 第三阶段——对象(object)阶段 当个体能把这个“过程”作为一个整体进行操作和转换的时候，这个过程就变成了他的一种心理“对象(object)”. 这时,个体可以操控对象去实施各种相关的数学运算。需要的时候，也可以具体再现对象所包含的过程步骤. 第四阶段——图式(scheme)阶段 个体对活动、过程、对象以及他原有的相关方面的图式进行相应的整合、精致就会产生出新的图式结构(scheme) ,从而可运用于问题解决情境. 一个数学概念的“图式”是由相应的活动、过 程、对象以及相关的图式所组成的认知框架。其 作用和特点就是决定某些刺激是否属于这个图 式，从而就会作出不同的反应。 APOS理论的四阶段模型 活动 （Action） 过程 （Process） 图式 （Schema） 对象 （Object） 内化 压缩 同化或顺应 “活动阶段”是学生理解概念的一个必要条件，通过“活动”让学生亲身体验、感受概念的直观背景和概念间的关系。 “过程阶段”是学生对“活动”进行思考，经历思维的内化、压缩过程，学生在头脑中对活动进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质。 “图式阶段”的形成要经过长期的学习活动来完善，使其达到精致化。起初的概型包含反映概念的特例、抽象过程、定义及符号，经过学习建立起与其它概念、规则、图形等的联系，在头脑中形成综合的心理图式。 “对象阶段”是通过前面的抽象，认识到了概念本质，对其赋予形式化的定义及符号，成为一个具体的对象，在以后的学习中以此为对象去进行新的活动。 APOS案例---函数概念 1. 活动阶段 理解函数需要进行活动或操作。例如，在有现实背景的问题中建立函数关系y＝X2，需要用具体的数字构造对应：2→4；3→9；4→16；5→25；……通过操作，理解函数的意义。 2. 过程阶段 把上述操作活动综合成为一个函数过程。一般地有x→x2；其它的各种函数也可以概括为一般的对应过程：x→f(x)。 3. 对象阶段