微课程的设计、开发与评价.pdfVIP

XDF幽匾 微课程的设计、开发与评价 尹合栋 (重庆第-J)日i范学院教学资源中心，重庆400065) 摘要：目前对微课程建设多局限于微视频录制，对微课程、微视频等相关概念的理解较混淆，对微课程资源建设 缺少系统评价体系。文章比较三类视频的异同，分析微课程的特点及内涵，提出微课程设计过程模式，该模式对 微课程的主题选择、目标制定、单元划分、教学设计等作了详细阐述，并对微视频及课件的制作方法作深入讨论， 对微课程资源管理及使用的方法详细介绍，最后，参考网络课程及国内微课大赛评价方法设计出微课程评价指标 体系。微课程的设计过程模式及评价指标体系对规范和优化微课程资源建设起到一定的导向作用。 关键字：微课程；教学设计；开发；评价；模式；碎片化学习 【中图分类号】G40．057【文献标识码】A【论文编号】1∞卜吨097(2015)01—∞46—07[DOLL 网络视频公开课内容冗长，要求学习过程有较强的系统性和连贯性，这并不适合数字信息时 代碎片化学习。近年，以“微课程”为基础的“微教学”模式逐渐在世界各地发展起来，这种教 学方式注重师生互动、信息迅速传播。微课程最早起缘于美国北爱荷华大学LeRoy 授所提出的60秒课程，以便在舞会或电梯里等非正式场合给大学普通化学知识，它包括概念引 入、解释和结合生活举例三个部分[11。而现在我们熟知的微课程概念则由美国新墨西哥州圣胡安 学院的高级教学设计师David 与讨论的支持下，能够与传统课堂教学取得相同的效果[21。微课程有别于传统的教学案例、教学 课件、教学设计、教学反思等教学资源，但它又是在其基础上继承和发展起来的一种新型学习资 源【31。目前国内对微课程的研究更多停留于微视频的拍摄技巧和微课程的课堂教学模式，而对微 课程的教学设计和评价研究较少，本文运用多媒体理论、教学设计思想对微课程的设计和评价进 行系统化阐述，旨在为今后高效建设优质微课程资源奠定理论基础。 一微课程的特点及内涵 微课程是以短小精悍的微视频为主要形式，以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频， 微视频教学内容具有相对的独立性和内在的耦合性等特点。“微课程”的核心内容是课堂教学视 频，同时还包含与之对应的微课件、微教案、微反思、测试题及教师点评等，这些内容以一定的 内在逻辑关系呈现，要营造一个半结构化、主题鲜明的“生态学习环境”【41。微课程在教学时间、 教学内容、资源容量及资源“情景化”等四个方面有其自身特点。第一，微课程的微视频控制在 10分钟内，更符合人的认知心理特点和碎片化学习[51。第二，微课程教学内容更突出教学重、难 点内容，它主要展现教学主题相关的教学活动。第三，微课程资源总容量较小，师生可流畅地在 线观摩各种视频及资源，适合移动学习、泛在学习。第四，微课程资源以教学视频片段为主线， 与其它媒体资源一起构成“微教学资源环境”。教师和学生在这种情景化学习环境中更易于实现 “隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的迁移和提升。 万方数据 微课程的碎片化知识有效消解知识的体系化和结构化，微视频在较短时间内所提炼出的核心 知识点要求学习者打破框架性学习思维定势，要求对知识进行重新拼装、对接和创新，微课程资 源既分散又具有内在的关联性。与微课程不同的是微格教学视频和传统课程录像，三者虽然同为 课程视频，但由于传播载体及应用途径不同，他们的设计理念及要求不同，如表1所示。 表1 三类视频资源的比较 比较维度＼ 徽课程 徽格教学视频 传统课堂录像 汰 时间 6～10分钟 时间长度不等 40分钟左右 教学目标 碎片化学习、移动学习 观摩、反思评价提高技能 非实时、异地：资源共享 完整程度 不拘泥于形式，要达效果 教学的某个环节 设计完整，讲究展示 课程结构 独立、松散耦合化模块 课程的某个片断 线性、系统、结构化 教学内容 独立知识模块视频 十大教学技能 学习单元或学习系统的视频 交互性