9下语第二单元教案资料.docVIP

五 藤 野 先 生 鲁 迅 教学教学教学 2、结合课文，试谈谈你对鲁迅弃医从文、爱国主义思想的认识。 六 生命与和平相爱 铁凝 第一课时 学习目标： 整体感知课文，理解文章的结构。 学习逐步深入地描写人物的写法。 学习重点、难点： 通过一个人一个家庭描写一个民族的精神的写法 教学过程： 1．导入新课：“人类只有两个民族至今完整地保存了自己的文化和语言”，这是哪两个民族呢？（犹太人和中国人）犹太人是一个曾遭受“迫害”“杀戮”的民族，为什么今天仍能生机勃勃，让我们从《生命与和平相爱》寻找答案吧。 检查预习: 根据拼音写汉字： 杀lù（ ） xián（ ）熟 kǎnkǎn（ ）而谈 华yì（ ） 深ān（ ） qiè（ ）而不舍 解释下列词语： 流离失所： 执著： 煞有介事： 出示学习目标： 这篇文章似乎是一篇人物印象记，但作者为什么要命题为“生命与和平相爱”呢？在分析文章寻求答案之前，首先让我们来读一读“预习提示”。（学生齐读“预习提示”）“预习提示”给了我们学习课文的两方面的提示： “写了一个人，一个家庭，表现了一个民族”。这是本文立意上的特色。我们分析文章时，要思考：文章小中见大，写戴维及其家庭 ，表现了犹太民族的哪些优秀精神？ “由戴维的语言才能写到他多方面的才能，写到犹太民族的智慧和文化，写到他的家庭背景，成长历程，逐步深入地描写刻画人物。”这是本文布局谋篇上的特点，它能帮助我们了解文章的脉络结构，全文的主体实际上就是由两大部分内容组成的：介绍戴维的才能和探寻戴维才能形成的根源。 略读全文，思考： 这篇散文刻画的是谁？ 表现的是哪个民族？ 细读课文，找出文中清晰地体现作者思路的句子并说明其作用。（小组讨论，教师点拨） 第一段：“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在各个方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。”——全文的出发点。 第六段：“然而汉语并不是他的专业。”——承上启下，转入表现戴维的各种才能。 ③“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情性质盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍的气概与能力？”——承上启下，转入对戴维才能形成根源的探询。 划分课文段落： 第一段：（1）引出戴维其人。 第二段：（2-6）展现戴维的才能。 第三段：（7-18）探询戴维才能形成的根源。 研读课文： ⑴阅读第1段，思考：课文开头为什么从犹太民族被“迫害”“杀戮”历史写起？ ⑵阅读2—6段，思考：课文从那些方面充分展现戴维的才能的？（小组讨论，教师点拨归纳） （3）讨论：以上的这些事例除了表现了戴维的语言才能外，还表现了他的哪些才能？ （4）小结这一部分 第二课时 一．学习目的 １．认识戴维的优秀才能的优秀的民族根源． ２．理解写人物与写家庭 、写民族的关系. 重点难点: 体味语言凝重的特点和丰富的内涵 三．教学过程： 1．阅读第七、八段，完成： 归纳各段所写的内容：第七段：写犹太民族的智慧和文化。第八段：写犹太民族四千年历史的特点。 从马克思、爱因斯坦写到弗洛伊德、卡夫卡，并引用道格拉斯·史蒂文森的话有何作用？ 第八段所展示的犹太民族四千年历史有何的特点及作用？ 2．阅读第8—9段，思考： 戴维为什么能够取得这么出色的成就？（小组讨论交流发言） 戴维家是个什么样的家庭呢？从文中找到相关的描述。 读课文第10—11段，说到犹太人的家庭教育，我想起了一个小故事：几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。” 这个故事发生在几乎每一个犹太家庭中，我想，戴维的父母在小时候也一定讲过同一个或者类似的故事，一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才，那么是什么造就了一个民族的众多杰出人才呢？ 作者在哪里发现了犹太的民族精神？ 在文章中寻找最能概括犹太民族精神的句子。（讨论交流） 阅读第12—14段，思考：作者在犹太会堂中找到了犹太的民族精神，找到了戴维何以如此出色的原因，为什么还有后面的几段文字呢？（小组讨论交流） 作者为什么愿意相信戴维小时候的愿望与生命、和平有关？ 在14段中，作者连用5个因为，有什么好处？ 小结： 从板书中我们可以看出：由于祖先的辉煌和有千百年来的屈辱史的犹太人具备了热爱生命与和平的民族精神，这种精神孕育了犹太家庭和谐的气氛，而这种气氛又造就了杰出的犹太人。作者在写作时将这个探究的过程