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办学理念推进学校发展—校长李洪斌在学校管理工作现场经验交流会上经验交流材料 2011-03-31 14:48　|　文章来源：实验学校　|　供稿：李洪斌校长　|　字号：大 中 小　|　打印　|　关闭窗口构建适合自身发展的办学理念，推进学校主流意识的形成，关注学校师生的生命成长，形成品质卓越的学校办学特色，是我们工作的重中之重。 一、构建办学理念，基于实验学校的三个特殊性——我们的“发展观” （一）教师队伍的特殊性：看实验学校就像看各校办学思想与教育教学思想的“微型景观集锦”。 实验学校的教师来自全市各个中小学，相当一部分教师在锦州地区很有名气。他们的教育教学思想，基本上代表着原来学校的教育教学思想，是他们半生的教育教学经验的结晶，并且根深蒂固。看实验学校就像看各校办学思想与教育教学思想的“微型景观集锦”。本届班子组建后，经过一个月的调查研究，我们觉得要解决实验学校教师怀旧情结，就需要用一种思想去统一全校教师的思想认识，进而整合这支队伍。最终形成实验学校自己的教育教学思想。 （二）家长构成的特殊性：家长学历水平不等、家长对子女的需求不同、家庭教育的差距很大。 1、家长学历水平不等。学校在2010年10月，曾对家长的学历水平做了一次专项调查。 2、家长对子女的需求不同。 ①老城区的父母把自己的梦想寄托在孩子身上，希望孩子成为他们想象的样子。这样的父母多半是自己年轻时候很多梦想没有实现，后来虽然生活好了，自己也年纪大了，所以把梦想寄托在下一代身上。 ②农转非的父母希望孩子能获得自己生存的能力，什么事都会让孩子试着做，做饭、洗衣等等。这样的孩子成绩不是第一位的，只要临时抱佛脚，到时候背一背就可以了，中等偏上就好。这样的父母占大多数。 ③极少数的父母硬把孩子送到实验学校来，父母觉得学习成绩就是孩子的一切，没考高分就不行，孩子也必须听父母的，不然就是不乖、不孝。这样的父母很封建很传统，子女往往是书呆子，除了读书不会生活。 ④当然也有把孩子送到学校来，让老师帮助看管，别学坏就行的。 3、家庭教育的差距很大。 ①不能持之以恒用正确方法教育子女。有很多父母知道家庭教育的重要性，也有一些教育方法，但缺少的是教育孩子的毅力和恒心，控制不住自己的言语和行为，该骂人骂人，该看电视看电视，该打麻将打麻将，不能用自身的健康的言行影响孩子的成长，不能为孩子创造一个有利于成长的氛围。 ②孩子和父母根本无法沟通。父母不爱看书，孩子推荐父母看看《读者》，父母却责怪孩子不该从学习中分心，把孩子的课外书都没收了，说这些是“闲书”。父母从来不顾及孩子的感受，总强迫孩子做他们喜欢的事情，小时候逼孩子练钢琴，长大了父母除了监督孩子不停地学习，还要每天给孩子吃一大堆营养品。在父母眼里孩子就是一机器。 ③父母对孩子的教育踢起了皮球！父亲说工作忙，妈妈回来了，孩子由妈妈管教会更好；而妈妈说我管不住，孩子听不进我的话。 ④有的父母忙于打工维持生活，无时间监护孩子；有的父母体弱多病无能力监护孩子；有的父母同时照看老老小小无精力监护孩子。由于缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。 ⑤家庭学校沟通不够。实验学校的家长很少或从不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，也不主动过问孩子在学校的行为及学习情况。孩子在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，双方无法了解学生的真实情况，使家庭教育与学校教育不能实现有效对接。使学生的思想品德和学习得不到发展而走向消极的一面。 实验学校的学生，受到所处的地理位置，家庭状况，家长素质等各方面的影响，确实有些“先天不足”。这样就造成了学生素质参差不齐，生间差距极大。 （三）学校肩负使命特殊性：学校有锦州市九年一贯制实验、示范、窗口作用。 锦州市实验学校是将原“实验小学、实验中学”两所学校的校名合在一起而成的，因此，她肩负着：锦州市九年一贯制教育的实验、示范、窗口的使命。 这就是实验学校的特殊性，是实验学校的校情，是实验学校构建、实施办学理念的背景与依据。 二、落实办学理念，推进学校主流意识的形成——我们的“管理观” （一）重视领导作用，明晰领导责任 领导的作用——校长：重无为而治；副校长：重有为而治；中层：重能为而治。 校长的“四种角色”：校长是投石者——激发工作热情；校长是操盘手——为大家争得利益；校长是后勤部长——为教育教学提供后勤保障；校长是舵手——掌握学校这艘船扬帆远航。 给班子提出的“四项要求”：要有鲜明的文化人特征；要做勤奋高效的学习者；要研究教育规律；要精通教育管理。 给中层的“三项任务”：教好一门课；抓好一个点；带起一个面。 （二）倡导无为而治，构建办学理念 构建办学理念，用办学理念整合教师队伍，进而形成实验学校的主流意识，用主流意识统领学校工作。学校要实现无为而