高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究！.docVIP

四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设3000字内） 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）课题主要涉及概念界定 1.“问题”是教学活动的重中之重、是启发思考的火花、是推动学习的动力。《辞海》中阐释：“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”。《现代汉语词典》 中阐释：“问题”是“要求回答或阐述的题目，须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难”。 2.“诱导性问题串”是指在教学过程中，围绕某一主题，确定一定的目标、按照一定的逻辑结构创设一系列问题，诱导学带着问题或明确的学习任务，依此进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。 （二）选题意义和研究价值 1. 选题意义 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。 对于在学习过程中，对于学生来说有两种能力至关重要:第一种能力是能否提出有价值的问题，并知道如何寻找答案。第二种能力是能够使用所学知识，进行新的创造。现阶段高中学生的创新精神比较弱，应用意识比较差，基于此现状，在课堂教学中，就要以“问题”贯穿整个教学过程，诱导学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学生的政治素养。 2. 研究价值 在课堂教学中，创设情境，运用诱导性问题串提问，提高学生探索能力，充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来。加强课堂教学中师生间的对话与互动，对活跃课堂气氛，增进师生情感有很好的效果。 （三）本课题研究现状 诱导性问题广泛出现在社会的各个领域，高中课堂教学同样也不例外，但对诱导性问题串策略研究的尝试并不多。国外研究学者Crisp, Richard D在《Marketing research》认为“诱导性提问（suggestive question）”或称暗示性问题，是指用提问方式限缩或操控回答者的回答。这种提问方式给学生以启示，按照提示能够迅速搜索到答案，但也在一定程度上限制了学生的发散性思维。国内学者沈小碚在《试析课堂教学中的诱导性提问》一文中，对提问的方式进行了研究梳理，指出让诱导性提问不要仅仅流于形式。这些探索研究的深度、广度不尽相同，但无疑都是有益的尝试。都值得我们借鉴和学习。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 （一）研究目标 使教师能从一定的理论高度重新认识课堂教学诱导性提问的必要性和重要性，并掌握一定的诱导性问题串的设计策略，同时将研究成果运用于课堂教学实践，指导课堂教学，提高教学效率，提升学生对政治课的兴趣，培养学生良好的政治素养。 （二）研究的内容 1.研究学生学习方式的特点、规律。2.政治学科中如何提高学生课堂学习。 3.了解在政治教学中来提高学生课堂学习现状、发展以及问题。 确立不同形式的班级如何优化设计“”提高课堂效率的方案。 （三）研究思路 本课题研究的定位于“研究、学习、应用”，用先进理论为指导、以调查研究为基础、以实践教学为重点。通过课题的启动和实施，通过调查研究总结当前政治教学中存在的问题，找准研究的有效途径。研究过程坚持理论与实践相结合的原则，立足班级，面向全校、全县，在全县课程改革实施的大视野下开展研究。认真总结实践经验，吸收、借鉴其他省市县校的有关研究成果，从实际出发，探索诱导性问题串设计策略的有效途径和方法。 （四）实施步骤 本课题研究分三个阶段。 1.准备阶段（2014 年 12月～2015年3月） 建立课题组，学习基础理论，规划、论证课题研究方案，进行资料和理论研究。 确定具体的论文题目，做好课题的申报、立项、开题等工作，完成开题报告。 2.实施阶段（2015年4月～2015 年9月）（1）制定阶段达成目标，课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。（2）进行“诱导性提问串”专题课的设计和教学实践，收集典型案例，整理活动过程中的资料，并撰写教学心得；组织学生活动，汇总学生的感受和意见。（3）注重课题研究的动态管理，在实践中不断修正研究思路。(4) 草拟相关教学论文，形成中期评估的研究报告，进行中期评估。 3.总结阶段（2015年 10 月～2015年12 月）整理研究资料、教学案例和教学论文，进行教学展示，撰写结题报告。完成高中政治“诱导性问题串”策略研究。撰写论文，申请结题。 —3— ? —4— 五、完成课题的可行性分析 ·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）； ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年