月第一节青少年认知发展理论()分析.ppt

二、多元智能理论 多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学教育发展研究所霍华德.加德纳教授在1983年创建的,这一理论发展很快，而且迅速地传遍了世界各国。我国是在2001年才开始引进和研究的，当时主要是由华东师范大学教育管理学院吴志宏教授率先进行的，目前在全国兴起了高潮，而且已经取得了一些初步成果。 多元智能理论基本观点 人类的智力是多元的，不是单一的。它可以表现在人的思维和行为的各个领域，其基本观点是认为人的智能有八种或者是八种以上. 语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 自然智能 语言智能 语言智能主要是表达口头和书面语言和人与人之间沟通的能力。 这种能力在作家、艺术家、演说家、广播及电视节目主持人的身上表现得比较充分。 音乐智能 音乐智能是感受、欣赏、创作和表演音乐的才能。 歌唱家、作曲家、演奏家和指挥家在这方面的才能比较突出。音乐智能可以通过胎教培养。 数理逻辑智能 数理逻辑智能是运用数学的思维进行逻辑推理的能力。 数学家、科学家、物理学家、天文学家这方面的智能比较好。 视觉空间智能 视觉空间智能是指感受空间世界的才能，喜欢与色彩、线条打交道，立体感强，富于形象思维。 画家、建筑师、设计师、雕塑家这方面的智能特别强。 身体运动智能 身体运动智能是指善于用肢体语言表达思维的能力。这种能力主要特征性是动作敏捷，四肢协调、柔软。 舞蹈家、运动员、外科医生、微雕家等在这方面的智能比较突出。实例：刘翔 人际交往智能 人际交往智能是指聚焦外部环境人群的一种智能。拥有高度人际交往智能的人其最基本的能力就是理解他人 政治家、外交家和工作有成就的教师及商人在这方面的智能比较优秀。 自我认识智能 自我认识智能是指一个人走进自己内心世界和分析自己内心世界的能力。这种能力比较突出的人，其内心世界比较丰富，具有自知之明，且自我反省和自律意思比较强。 自传小说家、教父、神父及有成就的宗教学家在这方面的智能比较强。 自然智能 自然智能是指善于发现大自然、欣赏大自然的能力，并且有保护大自然和维护生态平衡的本能。 动物学家、植物学家、地质学家和从事环境保护的专家，他们具有较好的自然智能。 多元智能理论的基本属性 每一个人都有八种甚至更多的智能。 人的八种智能先天是平衡的。 人的智能可以通过后天的各种教育而发展。 人的多元智能因受教育的程度不同而发展也不同。 多元智能理论的启迪 必须改变用传统的二元智能理论（语言和数理逻辑智能）评价学生的标准。 每个学生的智能因自己的喜好和内化受教育的程度不同，而强项也不同。 教师不能再用一个标准来要求全体学生，而应该帮助每个学生扬强补弱和张扬个性。 多元智能理论的价值 帮助人们改变人才的评判标准，特别是对学生的成才评价。 更有利于因材施教和促进个性化教学，使学生强项智能或特长得到充分张扬。 更有利于推动素质教育和面向全体学生，使每个学生都能到发展，且成为社会需要的人才。 三、文化人类学理论 米德和本尼迪克特的文化人类学理论则强调了文化对认知发展的影响。 玛格丽特·米德 1923年毕业于巴纳德学院，同年入哥伦比亚大学攻速心理学硕士学位。 1924年，结识博厄斯及其助手本尼迪克特。 1925年至1926年前往波斯尼亚群岛的萨摩亚岛进行了为期9个月的田野工作，当时年仅24岁。 1959至1960年担任美国人类学会会长。 主要著作： 《萨摩亚人的成年》《萨摩亚人青春期的到来》《新几内亚人的成长》 《三个原始人部落的性和气质》《时刻准备着》《男性与女性》《文化模式与技术变化》《文化与承诺》等 （1）青春期是由什么决定的——文化遗传 （2）社会对每个人提供的选择完全不同于现代西方社会。 （3）萨摩亚人没有精神疾病，也没有因战争而导致的残疾人，这对于儿童的发育十分重要，不存在心理上的不良适应。 (4) 对性与生死看的很淡，很坦然。“性交、怀孕、生死” ，这一切都司空见惯。 二、 基本观点 通过调查米德最终得出了这样的结论