工作技术电子技术工学习领域摘要.doc

学习领域 用于培训职业：工作技术电子技术工 （2003年5月16日文化部长会议决议）  第I部分：绪论 这个用于职业学校的与职业相关的课程的教学大纲是由州文化部长和参议员的常设会议（KMK）决定的。 本教学大纲与联邦的相应培训规章一致（由联邦经济和劳动部或者其他负责的专业部与联邦教研部意见一致的情况下宣布）。 表决程序通过“1972年5月30日的联合结果记录”来规范。教学大纲原则上建立在主体中学毕业的基础上并且阐述了最低要求。 列入职业的教学大纲划分为一个职业领域的基础培训和一个在此基础上的专业培训。 在规定职业培训目标、内容的培训制度和教学大纲的基础上，职业学校毕业生与其他专业的课程相结合将具备得到承认的培训职业的专业资格，从而为学生创造良好的就业机会以及实现学业和职业上进修和深造的可能。 本教学大纲并不包括对于课程方法上的规定。独立和尽责的思考和处理问题作为培训的具有重要意义的目标将以这样的教学形式优先传授，这也是广义教学方法的一部分。此时每一种方法行动都有助于实现这个目标；可直接促进行动能力的方法尤其适用所以应该在课程设置上适量安排。 州可以直接采用这个教学大纲或者将其转换为自己的教学计划。在第二种情况下他们注意，在教学大纲中考虑的专业和时间上的调整的结果要与各自的培训规章保持一致。  第II部分：职业学校的教育任务 在双元制职业培训中职业学校和培训企业履行一个共同的教育任务。 这里职业学校是一个独立的学习场所。她作为权利平等的伙伴与其他在职业培训上的参与者合作。她具有这个任务，即在特别考虑职业培训的要求的情况下向学生传授职业的和公共的学习内容。 职业学校具有一个对于目标的职业的基础培训和专业培训并且扩展之前已经传授过的公共教育。从而实现职业任务以及对职业方向和社会与经济责任感的定位。它取决于州教育法对同类型学校适用的规定。此外与职业相关的课程其课程则依照联邦统一发布的职业规定符合每一个单独的国家承认的培训职业： ? 州文化部长和参议员的常设会议（KMK）决定的教学大纲 ? 联邦有关企业培训的培训规章。 根据有关职业学校的框架协议（1991年3月15日KMK的决议）职业学校将有以下目标， ? “传授具备一般的与人文、社会相关的专业能力的职业能力； ? 具备灵活应变职业领域和社会变化的能力以及对欧洲共同发展的适应能力； ? 时刻准备职业的继续进修和深造； 促进在个人生活定位和妥善处理社会生活的能力和准备” 为了实现这个目标，职业学校必须 ? 使课程对准一个对于它的任务特殊的教育学，强调行动导向； 在考虑必要的职业特殊性的情况下传授职业的和对于职业具有重要意义的技能； 保证独特和灵活的课程设置，务求使学生掌握不同的专业技能和才能以符合各个职业世界和社会的要求； 尽可能为残疾人和受歧视人群提供学习机会； 指导学生避免及减少环境污染和事故的发生。 职业学校应该由此出发在基础课程与专业课程中涉及当代的核心问题，例如： 就业与失业 在维护文化同一性的同时，妥善处理人际和人文关系? 维持生活基本需求以及 保障人权 上述目标均强调发展学生的行动能力，在这里可以理解为具备适应各种社会、职业和个人工作环境的能力，以及正确处理个人与社会关系的能力。 行动能力 在专业能力、个人能力和社会能力的范围内发挥。 专业能力 表示这种准备和能力，即在专业知识和技能的基础上有目标的地、针对实物地、有方法引导地和独立地完成任务和解决问题并且评价结果。 个人能力表示这种准备和能力，作为个体能够对发展机会，对家庭、工作及社会生活的要求和约束作出诠释、思考和评价，能够发挥个人才能并对自己的人生计划作出总结和推动。这种能力包括个人特质，像独立性、批判性、自信性、可靠性、责任感。而价值观和对价值的自我认定也属于个人能力的范畴。 社会能力 表示这种准备和能力，即经历和塑造社会关系，领会与理解关心和压力，相互体谅，尤其需要相互社会责任感和团结的发展。 方法和学习能力则是从以上三种能力的均衡发展中衍生而来。 能力指个人在私人、工作和社会环境中学习和独立处理问题的学习效果。另外，也可理解为从个人、工作和社会环境的角度考虑该学习效果的实用性。（参见德国教育理事会、教育委员会对高中教育新章程的建议）。  第III部分：教学准则 此职业培训的目标要求，职业学校以其基本任务量身定做培训课程，强调行动导向，使年轻人能够独立计划、实施和评价他们的职业工作。 职业学校的学习主要涉及具体的职业行动以及与实践课相结合的全面的理论演示和讲解。这种学习首先与行动（行动计划、过程、结果）的实施的反馈相结合，为学生创造了更为有利的就业条件。这意味着培训大纲的目标设置和内容的选择均以职业的需求为依据。 在教学理论和教学方法要求的基础上，行动导向课程的设置更多的引入