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“四环节教学法”操作流程解读 柘城县基础教育教研室 路统禄 1张：“四环节教学法”操作流程 各位老师，各位同仁，大家上午好！ 新修订的义务教育课程标准（2011年版）颁布了，这标志着开始于2001年6月的基础教育课程改革又要进入一个新时期。如何将义务教育课程标准（2011年版）的新理念、新要求融会贯通于课堂教学中，是每一位教师应该认真思考的问题。 新课程下课堂到底如何教？又如何学？ 新课堂如何转变教学方式，真正还课堂于学生? 这就是今天我要和大家一起来探讨的主要问题，已达抛砖引玉之目的。 2张：一、高效课堂模式 十几年来，在我国基础教育新一轮课程改革实践中，涌现出一批走在时代前沿的全国名校，他们创立了一些新的教学模式，如： 1、有从“教”与“学”的关系着眼的 ： “先学后教”、“学案导学”、“少教多学”、“当堂训练”、“以学定教”，等等。 2、有从改变一节课45分钟功能的分配着眼的： “10+35模式”，即教师用10分钟分配学习任务和点拨引导，学生用35分钟自学、合作、探究； “271模式”，即课堂45分钟按照2:7:1的比例划分，要求教师的讲课时间不多于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每节课的成果测评，等等； 3、有从改变课堂教学“环节”着眼的： 主张课堂由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成；等等。 3张：二、高效课堂核心理念 以上几种教学模式的名称不同，在时间分配与环节上有所不同，但它们的共同点是一致的，都是围绕高效课堂的核心理念“自主、合作、探究、生成、展示”而展开教学活动的，目的是落实学生的学习主体地位，让学生学会学习学会生成。 点燃、激励、唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，解放每个学生内在的求知渴望。 其实质就是重建教学关系，变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，变“师中心”为“生中心”。从而达到改变学生的学习状态，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 4张：三、高效课堂现实意义 “教学得法”就是教师要把学生带到高速路口，让学生在路标的指引下，通过亲自操作，一个个到达目的地；从而达到“教得有效”、“学得愉快”、“考得满意”，这是评价一堂好课的标准；“学校成名”、“教师幸福”是我们每位教育工作者追求的目标，唯有幸福的教师才可培养出幸福的学生。 5张：“四环节教学法”操作流程 课改在全国各地搞得轰轰烈烈，我们应该怎么办？ 县教研室在借鉴洋思、杜郎口、兴华学校等课堂教学模式的基础上，结合我县实际，遵循“坚守——借鉴——创新”的工作思路，与一线教师不断交流，共同探讨，集思广益，总结出了学生在教师指导下，以学习目标为导向，围绕问题进行自主学习和小组合作学习，师生共同探讨完成学习任务，达成学习目标的“四环节教学法”。 6张：（一）自学质疑 这是课堂的首要环节，即明确学习目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 1、学习目标。 正确的学习目标是每一节课的灵魂，起着导教、导学、导测、导评的作用。没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。为此，我们在设计学习目标时应做到以下四点： （1）研读课标——该学 要做到“该学”，就要明白究竟什么是学生在课本中该学的，就要研究本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 ※依据课程标准来研制本课的学习目标，要理解课堂学习目标的实质是国家课程标准的具体化。这涉及到课程的规定性，有了这样的思考，我们就不会把语文课上成自然课，不会把“知道蜘蛛的生活习性、身体结构等”、“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心目标了。 什么是语文课的目标呢？以教说明文《蜘蛛》为例，应该让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。 ※有位教师在教《愚公移山》拓展延伸环节时问：你是怎样评价《愚公移山》寓言的现实意义？ 一开始，学生纷纷举起手说：要学习愚公坚持正视现实、正视困难的态度；要学习愚公坚持不懈的韧性。 这完全符合文本内容及编者意图的答案，但教师对这个答案显然不甚满意，认为没有创意。 于是，进一步启发：没有其他可能了吗？ 学生在教师的引导下又进行了思索，不一会，便小手如林：与其移山，不如搬家，愚公的劳动是无效劳动。原因是，愚公仅靠自己的子孙，以土筐为工具要移走“方七百里，高万仞”的王屋、太行二山，简直是白费力气，是没有任何意义的苦干。 有的说：与其移山，不如因地制宜，开发旅游…… 学生的思维确实被激活了，答案极具创意。但细想一下，虽然学生在教师的引导下有了自己独特的想法，进行了创造性的思考，但是，学生的这些答案符合作者蕴含在课文中的寓意吗？符合编