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初中学生生态人格试点调查报告
发布时间:2006-04-18
三门县教育局教科室(317100) 金遂 罗如抱
一、调查目的
生态人格是教育研究的一个新视点。它的提出,与我国古代“天人合一”哲学观念的当代直接运用有关,与反思日益严重的自然生态危机强调社会和人的可持续发展有关,同时也与当前提出建设和谐社会相切合。生态人格研究已经引起学术界的关注。《中国教育报》发表的王茜文章《可持续发展与生态人格的培育》中提出,生态人格的培育是实现社会可持续发展的核心,培育生态人格就是培育人对生命的敬畏之心,培育人对自然进行审美直观为特点的诗性智慧,培育具有生命整体精神的栖居意识。基于这种背景,我们于2004年底开始组织课题组进行中小学生生态人格培育研究。我们认为,生态人格实质是指人作为“大自然之子”的资格,是一个人的心理、行为具有“生态”(即“自然”、“和谐”)的特征,其核心要素是一个人对生命和自然积极的情感、态度和价值观。因为它规定着一个人如何生存发展,怎样才能更好的生存发展明确的方向和所具有的基本行为。2005年6月我们对初中学生生态人格进行了试点调查。调查目的是初步了解初中学生的生态人格现状,为深入研究中小学生生态人格提供样本。同时,为寻求中小学生生态人格培育方法提供依据。
二、调查设计
1、本次试点调查对象:三门县城关中学学生。该中学学生来自三门县城海游镇范围,共有学生2320人(其中初一学生775人,初二学生725人,初三学生720人)。我们随机抽取了初一学生65人,初二学生63人,初三学生62人,共190人为调查对象。
2、调查内容按下表思路设计
情感、态度、价值观
基本要求
衡量的参考指标
对待
生命
对自己生命
1、敬畏自然生命
①对生命的信仰②自我保护③遵循生命节律④科学认知生命局限性意识
2、追求价值生命的平和之心
①人生期待②个性化成长 ③持久发展④劳逸结合⑤挫折心态
对他人生命
3、休戚与共
和谐相处
①同情心②沟通③宽容④欣赏⑤合作
对待
自然
4、人与自然共在互动,和谐对话
①栖居意识②维护生态平衡③对自然的非攫取性意识④保护野生动物
5、审美智慧
①体验自然②审美情趣③探究欲望④直觉、艺术水平
3、调查采用问卷调查和访谈相结合,对学生本人调查与向教师了解相结合的方法。调查过程中始终注意尊重保护研究对象,保守秘密。
三、调查结果
1、对自然生命的敬畏感。66.3%的学生不赞成“生命就像银行的有期存款,可随时提取随时奉献”,对生命有神圣感;但有28.4%的学生认同以上说法,且年级越低,比例越高。在某中学发生火灾,许多学生从火海里逃离出来,但老师发现少了两个学生的情景中,有55.3%的学生主张到“火场外寻找他们”;有28.9%的学生主张“冲进火海寻找他们”,“英雄式”的心态使他们忘记了“自我保护”;15.8%学生主张“不采取行动”,心态冷漠或惧怕。75.8%的学生认为个体生命有与自然相协调的生命节律(如“人体生物钟”)要有意识遵循,但有24.2%的学生认为生命节律是虚无的或不可能被人认识的,不懂或不重视生命节律。93%的学生认为科学认知生命是必要步骤,但有局限性,流露出对自然生命的敬意;但有7%认为“唯科学”或科学不能认知生命,暴露出对人体验能力或对科学认知能力的否定。
2、追求价值生命的平和之心。84.2%学生认为自己的生命,不能像动植物一样被动顺从,听天由命,而应追求人生价值。75.8%的学生渴望自由发展,个性化成长,既要奋发学习和工作,又要劳逸结合;但有20
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