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初高中语文教学衔接现状的调查与分析[推荐]
初高中语文教学衔接现状的调查与分析
一、 问题的提出
1. 初高中语文教学衔接问题的现状与成因
近几年来,随着高中热的不断升温,一种现象正周而复始地演绎着:初中时的“天之骄子”甫入高中就无可奈何于“大红灯笼高高挂”的窘境,学生困惑,家长失态,教师则一而再地感叹“一代不如一代”……于是,初高中教育教学衔接问题逐渐浮出水面,引起了教育界人士的广泛关注。
然而,对语文教学衔接问题的研究就目前而言,其成果感性的比理性要多。衔接操作上也存在着很多弊端,如:a单向性,高中初中各自为阵,很少考虑学生的身心特点,形成衔接工作的单向性。事实证明,双向准备才是解决初高中衔接问题的有效途径;b片面性,衔接存在明显的重知识轻能力的倾向,对学生可持续发展素质的培养重视不够;c突击性,衔接功利性目标过于短浅,或为迎接上级检查,或为某一次考试能获得较好成绩,缺乏长期宏观的定位;d表面性,衔接的形式不可谓不丰富,但花哨与热闹往往掩饰不了对学生主体的忽略乃至漠视;e超前性,妄图用盲目的超前来填补初升高的跳空缺口。
衔接之所以到今天还成为问题,一是由于长期以来教育界是经验支配理念而非科学决定理念,很多教育人士认为衔接是可以自然完成的,对其作研究意义是不大的;二则是因为衔接是一个模糊活动的概念,难以捉摸,往往是成本高而收益小,大家就不免要敬而远之了;三是因为研究衔接千头万绪,是一个系统工程,许多老师的能力精力不允许。
正因为如此,对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析,不仅具有很大的挑战性,而且对于完善教育教学的系统性和连续性,更好地体现我校“自主、合作、体验、发展”模式的优势,也有着积极的作用和影响。
2. 衔接的教育学和心理学依据
初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据①:一是循序渐进原则,是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力;二是可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。
现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性,在他们看来,认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。根据桑代克的有关理论②,两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的,先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这就是课题研究的心理学依据。
同时,系统论也给我们很大的启示:在研究和处理事物时,把对象放在系统形式中加以考察,始终着重从要素与要素之间,系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中,从系统的结构以及动态的角度,综合考察和处理对象,以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。
3. 对“自主、合作、体验、发展”教学模式的认识
我校在创建“实验性、示范性高中”期间,确立了“自主、合作、体验、发展”为学校教育教学的总模式,以期建立主体发展性的教学策略体系。
“自主”,强调学生在教学活动中的主体地位和主体精神,提倡主动学习,超越自我。
“合作”,指师生之间,学生之间的互助互动,共同提高。
“体验”,指重视学生的实践体验和情感体验,在主动的探求实践中学习知识,培养实践能力和创新精神,提高综合素质。
“发展”,指学生的学习由课内向课外、由校内向校外的不断拓展与延伸,拓宽学生的知识面,增强学生的基础性学力,发展性学力和创造性学力,为学生的纵身学习、持续和谐发展打下扎实的基础。
二、研究目的和研究指导思想
1. 课题
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