人教版初中物理教材1.docVIP

专业资料 专业 专心 专注 中学物理教学资料 二、进一步完善图片设计在“新课题引入”中的功能！ 在物理课教学中应突出物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习。所以新教材中采用大量漫画式的插图来启发学生轻松愉快地学习。图片是教材的有机组成部分。作为一种教学媒体，它具有形象直观、信息量大、帮助记忆、激发兴趣、激活思维、建构教材内容等功能。 中学生的认知规律是从形象到抽象,从具体到一般,因此,在引入时应联系实际生活中具体事情的图片,从这些图片中激发学生情趣，使学生思维顺势进入新的正确轨道，从而达到良好引课的目的。如： 三、采用比值定义的方法引入“速度” “密度” 的概念 比值定义法是初中物理教学中常用的一种物理科学方法，应当引起我们足够的重视。 比值定义法就是用两个或两个以上的物理量的比值去定义另外一个新物理量的方法，此方法的其实是建立在控制变量思想的基础之上的。就是在比较中选取相同标准的一个基本手段。 比如速度概念的引入：生活经验告诉我们，要比较物体运动的快慢，可以在运动时间相同时比较路程，也可以在运动路程相同时比较时间。如果两个物体的运动时间和路程都不相同，又该如何去比较它们的快慢呢？这时，如果教师直接告诉学生“我们可以通过它们运动路程和时间的比值来比较它们的运动快慢”，学生肯定会感到一头雾水：你怎么知道路程与时间的比值就能比较物体运动的快慢呢？你是怎么想出来的？ 我认为可以利用如下方法对学生加以引导： 方法1：由“分割”向 “求比值”过渡 数学上的求比值，要用到除法的运算，而除法源于生活中的“分割”，教师通过如下一组数据，有意识地引导学生去“分割”，进而通过“分割”向“求比值”过渡。 姓名 路程S/m 时间t/s1 小红 50 12 小军 100 12 小明 100 16 小刚 250 32 ①小红和小军谁跑得快？为什么？（相同时间时比路程） ②小军和小明谁跑得快？为什么？（相同路程时比时间） ③小红和小明谁跑得快？为什么？（路程分割后，相同路程时比时间） ④小明和小刚谁跑得快？为什么？（时间分割后，相同时间时比路程） ⑤小军和小刚谁跑得快？为什么？（路程、时间都不同且不易分割，可否把小军的时间平均分割为12份，同时把小刚的时间平均分割为32份，通过1份来比） 学生先是在已有生活经验的基础上定性比较，逐渐过渡到半定量的比较，再到定量比较，让学生充分体验从粗略到精确的过程，让学生从心底体会出路程和时间的比值可以表示物体运动的快慢，进一步通过求比值引出表示物体运动快慢的物理量——速度。 比如可以这样进行设计：“妈妈买了3斤苹果，花了8元钱；爸爸花了11元买了4斤香蕉，小明想知道是苹果贵还是香蕉贵？他会怎么办？”学生会直接想到计算出每斤的售价，即价钱与重量的比。受到这样的启示，对于解决“比较不同运动时间和路程的运动快慢”问题，自然会想到就要选取相同的标准，即比较单位时间的路程（或单位路程所用的时间），要计算出路程与时间的比值，进而引入速度的概念。 例如密度，体积相同的不同物质，它们的质量不相等，这就说明物质在这方面性质上有差别，要用一个物理量来反映这一客观现实，这就是定义密度的必要条件；因为如果相同体积的不同物质质量都一样，那就根本不需要建立密度这一概念了。通过人们反反复复的实验，发现同种物质的物体质量，尽管大小不一样，但它们的质量跟体积的比值却是一个常数；给定的每一种物质都有一确定的常数与之相对应，而且相同体积的不同种物质常数大的质量大,常数小的质量小。可见，这个常数完全能表示物质的这种特性。于是引入了密度这一物理量。 总之，在教学中讲解用比值法定义的物理量时一定要让学生认识到被定义的物理量是反映了物体或物质的物理属性，与定义式中的物理量毫无关系。当然物理概念来源于生活实际，授课时要让学生明白现实生活中的一些物理量之间的比值是有意义的，新物理量的名称只是为了区分这些具有不同意义的比值。学生只有搞清引入某一物理概念的真正意图，才能对要研究的问题有深入的了解，才能说真正地掌握了一个物理概念。 四、进一步完善实验测量的技能训练！ 技能训练过程也是学习目标 学习实验操作技能不同于学习知识，其学习机制和规律都不相同，它需要充分的体验和多次反复操作练习。 五、进一步完善对学生理性思维的训练！ 一 新教材目标 《物理课程标准》指出：物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产、生活实际，培