分式方程说课稿.docVIP

《分式方程》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师：大家好！ 我叫迟文先，来自美丽的莱西经济开发区中心中学。我今天说课的内容是《分式方程》，下面我将从教材分析、教学策略、教学过程、自评反思这四个方面对本节课的教学设计进行说明。 一、教材分析 1、教学内容的地位和作用 《分式方程》是鲁教版数学八年级上册第一章第四节第一课时的内容，可化为一元一次方程的分式方程是在学生已熟练地掌握了一元一次方程的解法、分式四则运算等有关知识的基础进行学习的。它既可看成是分式有关知识在解方程中的应用；也是进一步学习研究其它方程的基础因此它有着承前启后的作用。 2、教学目标 根据教材的地位作用，学生已有的心理特征，我确定了如下教学目标 理解分式方程的意义. 了解解分式方程的基本思路和解法. 理解解分式方程时产生增根的原因,并掌握解分式方程验根的方法。 过程与方法目标：经历“实际问题——分式方程——整式方程”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，渗透数学的转化思想，培养学生的应用意识。 情感态度：培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生努力解决问题的进取心，体会数学的应用价值。 3、依据新课程标准，基础，我确定本节课的教学重点分式方程的解法教学难点解分式方程过程中产生增根的原因及如何验根。 1、教法 常言道：教无定法。本节从实际出发充分利用“学案”采用了教学方法。重精讲多练 ，真正体现以学为主体 2、学法 “授人以鱼，不如授人以渔”。本节课里我主要指导学生采用了自主探索、合作交流、自我反思的学习方法，使学生积极主动参与到教学过程，通过合作交流，激发学生的学习兴趣，使学生的主体地位得到充分的发挥。 教学环节 师生活动 设计意图 复习旧知 竞赛抢答 （起） 3min 教师投影出示一元一次方程方程： 组织开展抢答竞赛 问题1：这是一个什么方程？ 问题2：你知道这种方程的解题步骤吗？ 学生：较熟悉，争相抢答，情绪较高。 回顾学生在初一学过的一元一次方程及其解法，便于学生明确它和将要出现的分式方程的区别，并且为解分式方程做好铺垫。 创设情境 导入新课 （伏） 5min 出示课本15页引例 教师提出，完成填空 引导比较 归纳定义 （起） 3min 体验新知 关注学生 （伏） 3min 教师观察、比较学生思考论全班交流。 学生归纳出：该方程的特征是分母中含有未知数。 设计意图：培养观察。 设疑导思 探究解法 （起） 15min 提出问题：如何解分式方程？分式方程转化为整式方程去分母来实现这种转变，。；（2）＝ 说明：这两个方程的设置是有玄机的，方程2的根代入检验后，分母为0，导致学生思维发生碰撞，产生疑惑。将学生的做法投影展示：教师适时激发问题： 方程2的结果是原方程的根吗？为什么？ 学生活动：讨论在学生讨论期间，教师参与到学生的数学活动中，鼓励学生勇于探索、实践，解释产生这一现象的原因，并懂得在解分式方程时一定要进行验根。 形成共识：，因此x=5不是原分式方程的根，所以原方程无解（提示：一元方程的解也可称为方程的根）①增根：将分式方程变形为整式方程时，方程两边同乘以一个含有未知数的整式，并约去分母，有可能产生不适合原方程的解（或根），这种根通常称为增根．②解分式方程时必须进行检验．③为什么会产生增根呢？对于原分式方程来说，必须要求使方程中各分式的分母的值均不为零，但方程变形后得到的整式方程则没有这个要求，如果所得整式方程的某个根使原分式方程中至少有一个分式的分母的值为零，也就是说使变形时所乘的整式的值为零，它就不适合原方程，即是原方程的增根．④分式方程怎样检验？将方程的根代入最简公分母，看它的值是否为零，如果为零，即为增根。 怎样解分式方程，这是本节的核心问题，也是本节课的重点，“转化”思想，把解决的问题，通过转化，化归到已经解决或比较容易的问题中去，最终使问题得到解决。从而突破本节课的重点。通过引导学生进行比较、探究，并进行充分的讨论，最后统一认识，用分式的意义及分式的基本性质解释分式方程的原因，学生通过积极有效参与，从而突破本节课的难点 ,充分发挥学生的主观能动性。 引导学生进行比较、探究、并进行充分的讨论，最后达成共识。让学生在数学活动中，通过积极、有效参与，来达到知识和能力，过程和方法，情感和态度三个维度的全面落实。 小试牛刀 反馈矫正 （伏） 12min 学生练习 一、出示分式方程包含各种类型： （1） （2） 二、方程有增根，求的值。 练习一：由学生在练习本上独立完成，同时两名学生到黑板上板演。教师巡视指导，对学习有困难的学生及时帮助指点。学生做完后，同桌互相批阅，指出不足。 练习二：让学生讨论：有增根的话，增根是什么？如何求出的值？ 练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，内化