七年级历史铁器牛耕引发的社会变革.docVIP

第8课 铁器牛耕引发的社会变革 扬中市西来桥学校 何玉云 教学目标 1. 知识与能力 了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步,大大促进了社会经济的发展和社会的变革。 了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。（认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展） 在了解商鞅变法的史实的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。 2. 过程与方法 在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。 通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。 3. 情感与价值教育 通过比较不同生产工具的使用情况，了解铁器的应用对后世产生的深远影响。 通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。 教学重点、难点 重点：商鞅变法的内容及历史作用。 难点：封建生产关系的形成。 课前准备 1. 向学生介绍阅读《中华五千年》等有关通俗读物，收集商鞅变法等有关资料。 2. 布置学生编练《立木赏金》小剧。 3. 制作课件。 教学过程 导入新课：古代的中国社会经济以农业生产为主。西周以前的古代农具都有什么？它们的制作材料是什么？各有什么优缺点？春秋战国时期生产工具又是什么呢？ 讲授新课: 一、从千耦其耘到个体农耕 （一）请同学们回忆以前学过的内容，并看书第41页，然后回答问题。教师根据学生回答的内容，归纳表格。（多媒体投影演示） 制作材料 代表性生产工具 优点与缺点 木、石、骨、蚌 耒耜、蚌镰等 廉价，硬度不够，不耐用 铜、青铜 很少用于农业生产 铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但比较脆、易断 铁 耙、镰、锸、锄、铲等 蕴藏丰富，开采方便，质地坚硬 师生互动 （投影图片） 1、师：根据表格及图片所反映的原始生产工具，在使用时劳动效率如何？ 学生：…… 师：由于劳动效率低下（生产力水平太低），形成了在贵族的田地中大规模集体耕作的景象，称为千耦其耘。（板书） 2、师：春秋战国时，铁制农具已广泛使用，（投影 “铁制农具”图片），并提问：铁制工具的使用会带来怎样的情况呢？ 学生：……（效率提高了。用书上的话说是“极大地促进了农业生产的发展。”） 3、师：请同学们观察”战国时的铁制农具”及书上的“铁犁铧”图，猜猜看，“铁犁铧”有何作用？ 师：战国时期，耕作技术发生了很大的变化，人们开始使用两牛牵引的犁进行耕作，并在犁上安装了铁犁铧。(投影图片:牛耕图) 师问：牛耕的使用，产生了怎样的效果？ 学生：……（耕田的效率大大提高）(耕田的动力发生了变化,用畜力代替人力) 4、师让学生阅读小字部分，提出问题： 当时在人们的名字中出现了“牛”“耕”说明了什么？ （帮助学生认识，牛耕在当时是一个新生事物，是为人们所向往的。） 5、师小结：通过上面的学习，我们应认识到：从木、石、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命，而从完全的人力耕作到利用畜力是农耕动力上的革命。 （二）1、师：生产工具的改进、农耕动力的增强，农业生产的效率就会大大提高，使个体生产成为可能。 下面请同学们“想一想”：（投影图片一）“铁农具出现后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，增加财富。可是在奴隶制下，奴隶的地位如何，他们是否会有积极性？” （他们没有人身自由，生产得再多，自己还有什么也没有，不会有生产的积极性。） （投影图片二）“于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租。问：这实行的是怎样的耕作方式？”（实行“个体农耕”）（板书） “劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。这种新的剥削方式会带来什么结果呢？” （奴隶为得到更多的收入，努力工作。） 在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民，这些开明的奴隶主是新兴地主。（板书） 小结。从我们的分析中，我们可以看出：（投影图片） 奴隶集体耕种——公作——则迟； 出租给农民个体耕种——分地——则速。 奴隶——农民；奴隶主——地主。 2、师：史书中记载了这样的生产情况：“公作则迟”“分地则速”。同学们想一想，在战国时期,农业生产会是怎样的一个生产状况呢？ 学生：……（让学生看书讲） 师生共同明确：个体生产已经开始取代了大规模的强制性的集体耕作，即从千耦其耘到个体农耕。（板书） 新兴的地主阶级和个体小农(农民)登上了历史舞台。 师总结：由此，我们可