《002冲刺预测职业理念 （二）》.pdf

素质教育的特点 （1）全体性 素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教 育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促 进每一个学生的发展。素质教育既不是精英教育， 也不是精品教育，它是大众化的教育。 （2 ）基础性 素质教育是一种注重打基础的教育。素质教育是 立足于从本质的方面去影响人、培养人，注重引 起人的深层变化、基本特征和品质的形成，而不 是追求那些表面的、形式的变化。素质教育特别 注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握 与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。 （3 ）发展性 素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的 一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的 发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自 我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者 终生学习的能力和信息加工能力。 从本质上说，“发展性” 即把适应变化、学会变化作 为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向 “问题解决”（教师引发思考）转变。 （4 ）全面性 所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目 标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育， 促进学生个体的最优发展。因为，素质教育应该是完 善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。 全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥 有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各 个体之间有差别地得到发展。全面发展实际上就是 “最优发展”。 （5 ）未来性 所谓“未来性”是指素质教育立足于适应未来社 会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。 素质教育与应试教育的区别 （一）教育对象的区别：面向少数学生与面向全 体学生 素质教育要求面向所有学生进行教育，应试教育 主要面向少数学生，忽视大多数学生。 （二）教育目的的区别：偏向知识与全面发展 “素质”，指人的全面素质，是“德育为先，五 育并举”的教育，而不是人的某一个方面的素质。 应试教育虽然会培养人某一方面的素质，但仅在 于指向人的某个方面的素质，偏向于知识，不是 做人所必备的全面素质。 （三）能力培养的区别：重视技能与重视各种能力 应试教育在能力培养上偏重对技能的培训，忽视其他 各种能力的培养。素质教育把教育的价值定位为培养 符合社会进步所需要的人才，而应试教育把教育的价 值定位为考试成功。 素质教育强调培养人的 “创新能力和实践能力”，强 调培养“社会主义的建设者和接班人” ，符合社会的 需求。而应试教育培养出来的人只能考试，而不能为 社会作出突出贡献，不符合教育的要求。 （四）教学方法的区别：填鸭式教学与多种教学方法 应试教育把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性 的基础上，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。 素质教育要求转变这种单一的、被动的学习方式，提 倡和发展多样性的学习方式，特别是要提倡自主、探 究与合作的学习方式。 让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性 和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践 能力。 （五）学生评价的区别：筛选式评价与发展性评价 应试教育的评价采取筛选性评价，以考试成绩作为评 价学生的主要标准。 素质教育在评价方式改革上作出了很多努力，采取发 展性评价（又称过程性评价、形成性评价）评价学生。 质教育评价方式上的改革体现在评价主体、评价内容、 评价过程、评价方式的变化。 1.评价主体的多元化 改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。 2.评价内容的综合化 即不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、 实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积 极的情感体验等。尊重个体差异，注重对个体发 展的独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，增 强学生的自信。 3.评价过程的动态化 有机地把终结性评价与形成性评价结合；给予多 次评价机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学 行为中。 4.评价方式的多样化 即将量化评价方法与质性评价方法相结合；丰富 评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操 作性。 （六）教学内容的区别：偏重学科体系与重视综合内 容 应试教育以学科知识为主要教学内容，忽视综合知识。 素质教育加强课程内容与学生生活以及现代社会和科 技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选 终身学习必备的基础知识和技能。素质教育设置综合 课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程 结构的均衡性、综合性和选择性。 （七）教育着眼点的区别：局限于学校与终身教 育 应试教育把教育局限于学校，但素质教育贯穿于 人的一生。 素质教育的途径和方法