《004冲刺预测职业理念 （四）》.pdf

（1）学生是完整的人 学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性 的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的 学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体 验着全部的教育生活。 要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂 人的完整性的做法，为学生创造完整的生活世界，丰 富学生的精神生活。 （2）每个学生都有自身的独特性和差异性 每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经 历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们 在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特 长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各 如其面”，独特性是个性的本质特征。 珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为 我们对待学生的基本态度。 独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差 异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的 基础，也是学生发展的前提，应将其视为一种财 富来珍惜和开发，使每个学生在原有基础上都得 到完全、自由的发展。 （3）学生与成人之间存在着巨大的差异 学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、 思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以， 要注重学生与成人之间的差异。 学生的共同发展与教育机会均等 1.促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为 基本原则 在学校教育活动中， “以人为本”，也是以所 有学生的发展为本，或者说以每一个学生的发展 为本。必须坚持“教育公正”原则。 教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学 生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会 对所有的学生来说是均等的。 教育机会均等，就是要求公正地对待学生，不因 性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心 发展状况而受到不同的对待。 2.有差异的学生的共同发展 1.学生的性别差异与共同发展 2.学生的民族差异与共同发展 3.学生的地域差异与共同发展 4.学生家庭背景的差异与共同发展 5.学生身心发展水平的差异与共同发展 因材施教，个性化发展 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出： “在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个 体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学 生都能得到充分的发展。” 教师“因材施教”就是要分析每个个体的材质， 挖掘其巨大潜能，使每个人都能够人尽其才。 （1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基 础。人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教 育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容， 人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立 而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展。 同时，也要承认人的各个方面发展水平具有一定 差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发 展指标，“尺有所长，寸有所段”，智育成绩欠 佳的学生，可以有高尚的道德，不擅长艺术表演 的学生，可以有高超的劳动技能。因此尊重个性 的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境 界。 （2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教 的教育理念. 教育的生机和活力， 在于促进学 生的个性健康发展， 是学生自身发展的落脚点 和最终体现。素质教育要求教师正视学生的个别 差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求 完全趋同，整齐划一的弊病。 根据学生各方面情况进行开展教育教学，这就要 求在教育过程中贯彻因材施教的原则，讲求因时 制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条 件，从个性化的角度入手，力求每一个学生在不 同领域内有所专长、有所成就，培养大批的创新 型人才，为增强民族创新精神和能力奠定坚实的 基础。 如何实施因材施教？ 1.分析研究学生 主要包括以下几个方面的内容： （1）学生个体已有的知识性结构，也就是学生基础知 识水平； （2）学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力， 包括解决问题的能力、班集体中共同讨论学习的能力、 创新能力等； （3）学生的非智力因素，主要包括兴趣、情感、 信心、毅力、意志、习惯、品质等； 具体如下： ①研究所教学生的群体特点规律。 ②研究学生的兴趣爱好。 ③研究学生的家庭背景。 ④研究学生的学习经历。 （4）学生的多种差异性。 如学生的智力差异（多元智能理论）、认知风格 差异（场独立型和场依存型）、学习风格差异 （沉思型学习风格和冲动型学习风格）。 2.实施因材施教的措施 （1）教学要有针对性 教师要分层次教也就是要根据不同的学生，注重 教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发 进行思想教育和学习辅导。不仅要集体教育，而 且要特别注意个别教育和指导。 (2)采取多