椭圆的概念.说课！.pptVIP

* 刚才我们得到了焦点在x轴上的椭圆方程， 如何推导焦点在y轴上的椭圆的标准方程呢？ 学生自行推出 O X F1 F2 M (0,-c) (0 , c) * 例1.求下列椭圆的焦点坐标，以及椭圆上 　　每一点到两焦点距离的和。 解：椭圆方程具有形式 其中 因此 两焦点坐标为 椭圆上每一点到两焦点的距离之和为 理解定义，初步应用 * 分母哪个大，焦点就在哪个轴上 平面内到两个定点F1，F2的距离的和等 于常数（大于F1F2）的点的轨迹 标准方程 不 同 点 相 同 点 图 形 焦点坐标 定 义 a、b、c 的关系 焦点位置的判断 课堂小结 x y F1 F2 P O x y F1 F2 P O 两个思想：数行结合思想，求曲线方程的一般思想、方法 三种意识：求美意识， 求简意识，数学文化意识 教学过程 作业布置 ——提出延伸问题，创设探究平台 从椭圆的发展史开始呈现椭圆意在让学生了解数学史，明白数学概念的产生是自然地，是来源于生活的。激发学生主动学习、探索的心理。 动画展示椭圆以及学生动手画椭圆，让学生亲身经历，对概念的理解更生动和深刻。体现学生在课堂中的主体作用。 类比圆的标准方程，自己动手求椭圆的标准方程。让学生学会用已有旧知解决新识，体会学习数学的通性通法，以及数数形结合思想，并在化简过程中提升处理数据的能力。 得出椭圆的标准方程。学生不仅学到数学知识、思想以及处理数学问题的能力，还了解了数学史，体会圆锥曲线不是想象的那么高深，而是对生活的数学刻化。提高学生学习数学的兴趣。 五、教学设计分析 谢谢 圆锥曲线起始课 ——椭圆的概念 韩晓慧 选自北师大版选修2-1第三章第一节第一课时 观书，先须熟读， 使其言皆若出于吾之口。 继以精思， 使其义皆若出于吾之心，然后可以有所得耳。 教书更应如此 ——朱熹 一、教材分析 二、学生学情分析 三、教学策略分析 四、教学过程分析 说课内容 五、教学设计分析 教材分析 1.地位与作用 椭圆的概念是圆锥曲线的起始课，是学习圆锥曲线的基础，章节后续研究的开端，进一步巩固求曲线方程的方法，践行“用代数方法研究几何问题”的思想方法，具有承前启后的作用，是本章的重点内容。 2.教学目标 ——会推导椭圆的标准方程，初步掌握用标准形式确定椭圆的标准方程的方法。 ——通过椭圆的定义及标准方程的推导，提高学生解决几何问题的能力。 ——通过回顾数学史，了解圆锥曲线的背景，体会解析几何的研究方法。 重点 ——椭圆的定义和标准方程。 难点 ——椭圆的标准方程的推导。 教材分析 3.教学重难点 二、学情分析 学生情况 已经学习直线的方 程、圆的方程。初 步了解了用坐标法 求曲线的方程及其 基本步骤。 知识现状 计算能力 相对薄弱， 求圆的标准方程 化简会遇到困难。 预测困难 1.教学方法：发生教学法 ——研究历史，确定关键阶段 ——创设问题情境激发学习动机 ——设计课堂活动解决问题 ——构建知识体系 教师不能停留在教材表面处理上，要返璞归真，深入钻研、理解教材，将数学形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，数学知识的学术形态转化为学生易于理解的教育形态。 三、教学策略分析 2.学生学法 数学史的呈现,形成适合学生认知规律的教学形态 ——圆锥曲线的起源（古希腊人） ——圆锥曲线的成果（阿波罗尼奥斯） ——解析几何的诞生（笛卡尔、费马） ——椭圆的再次定义与方程的建立（洛必达） 教学策略分析 让学生不仅将数学知识理解得清澈见底，而且还能使学生受到数学的教育，欣赏到数学之山清水秀，感受数学美。 教师导入问题，学生主动探索求解，体现学生在课堂中的主体地位 1.新课引入 四、教学过程 数学源于生活，并应用于生活。 数学家在椭圆上建立的等量关系 由此联想到椭圆的发展史，用发生教学法，让学生了解数学史，感受数学文化。 教学过程 通常认为，最早是古希腊人通过削尖的圆木桩（平面斜截圆柱所得交线）发现了椭圆 说明：数学史融入数学教学的思想，初步感知椭圆的发展史,了解研究几何问题的方法 完善 19世纪比利时 1822年比利时数学家旦德林构造了“旦德林球”，以巧妙的方法证明了“椭圆上的点到两个定点的距离之和为常数”的性质。 教学过程 每一个数学概念，从它的产生背景、形成过程、应用、与其它概念的联系，都是水到渠成、浑然天成的，让学生感受到数学自然、亲切的同时，产生主动学习数学的冲动，兴趣盎然地投入到数学学习中。 说明：经历从具体情境中抽象椭圆本质特征的过程 教学过程 学生动手实践，两人一组用绳子、笔、白纸自制简易工具画点的轨迹 类比前面学过的圆，能否推导出椭圆的标准方程呢？ 教学