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拓展学生说话天地 培养学生说话能力 ——例谈阅读教学中的说话训练 【内容提要】 学生说话能力的培养贯穿于阅读教学的整个过程，训练途径十分广泛： 一、辨析字形练习说话 二、创设情景练说话 三、变换句式练习说话 四、仿照结构练说话 五、根据板书练说话 六、展开想象练习说话 利用一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，充分利用教材，有层次地对学生进行说话训练，而且要做到从简到繁，从静到动，先直观，后想象，潜移默化，扎扎实实地培养和提高学生“说话”的能力， 【关键词】 阅读教学 说话能力 训练 【正文】 《语文课程标准》指出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又促进读写能力的提高和思维的发展。而学生说话能力的提高，在很大程度上又取决于教师对学生所进行的谈话训练，拿小学生的阅读教学来说，教师在阅读教学的整个过程中，并充分利用教材千方百计把说话训练贯穿于语文教学的各个环节之中。我觉得阅读教学中说话训练的途径是十分广泛的,主要有可以从以下的这些方面入手，对学生进行说话训练： 一、辨析字形练习说话 辨字组词、造词填空是最普通、最常见的语文训练项目，在这个训练内容当中，也同样蕴含有可供发挥的说话训练机会。如“锋”与“峰”、“峰”区别字形组词，可先让学生从音、形、义三方面找出它们的异同点，然后组词。学生一般都会这样说：这三个都是左右结构，右边都是相同的声旁，读音也相同，都念fēng。但这三个字也有明显的不同，第一个字是金字旁，说明它与金属有关，一般指兵器之类，可以组成“刀锋”、“锋利”、“锋芒”等词语；第二个字是山字旁，说明它与山有关，一般指山听顶端，可以组成“山峰”、“顶峰”、“险峰”等词语；第三个字是虫字旁，说明它与昆虫有关，可以组成“蜜蜂”、“蜂窝”、“蜂王”等词语。这样，学生不但加深了对字形的认识，而且得到口头语言训练的机会，其实在辨析字形时，每组字、每对词，学生都是可以说出一段条理清楚，形式有别的话来。所以，如果能长此以往，坚持不懈，就既可相应地训练了学生的观察与思维，又练习了说话。 二、创设情景练说话 在阅读教学中，训练学生遣词造句的能力，也是练习说话的重要内容。由于低年级小朋友识字量少，再加上平时生活不善于观察，思路狭窄，口头造句常常觉得无话可说，造句内容往往简单肤浅，甚至枯燥无味。针对此种状况，语文教师应创设情景，努力开拓小朋友的视野，丰富说话的内容，使他们变无话可说为有话可说，同时，还要注意拓展说话的深度和广度，发展学生的想象力和求异思维。如《我多想去看看》一课，课后练习要求学生用“爱”字口头造句，这对刚入学不久的学生来说至多能说出：“我爱爷爷、我爱奶奶”等相当简单的句子。面对这种情况，可以创设这样的情景：用多媒体课件将事先准备好的美丽的、有趣的画面，按类逐一出示，再让学生欣赏，用“爱”练习说话。小朋友看到有趣的动物，激发了说话的兴趣，他们的话匣子就被打开了。我班学生就曾这样争先恐后的说： 我爱活泼可爱的小白兔。 我爱美丽的大公鸡。 小花猫爱吃新鲜的小鱼。 小鸟爱在蓝蓝的天空中飞来飞去。当我再出示不同职业的人物形象时，学生便说： 我爱老师。 我爱保卫祖国的解放军叔叔。 我爱为我治病的医生。 接着我又出示祖国名胜古迹的画面，小朋友说出的句子就更是丰富多彩了， 我爱祖国的山山水水。 我爱黄山上的奇石。 我爱桂林的山和水。 我爱祖国的万里长城。 这样从儿童的心理特点出发创设情景，既激发了学生说话的积极性，同时也丰富了说话的内容，学生的说话能力得到了较为理想的提高。 三、变换句式练习说话 在阅读教学过程中，教师还可以充分利用教材指导学生根据固定的句式练习说话、写话，或变换句式进行说写，对学生进行有效的写话训练，使学生在说话能力得到提高。低年级是训练语言表达的启示阶段。文本提供给了学生一个个直观而又规范的样式，教师可以有意识地利用句式的变式训练，多角度地对学生进行语言表达的训练。例如我在执教《荷叶圆圆》时的片断： 师：我们先和小水珠去和美丽的荷叶玩，谁来读一读这一节？ 指名读。 师：小水珠把荷叶当成了什么？ 生：摇篮。 师：荷叶是我的摇篮这句话也可以这样说：小水珠把荷叶当成了摇篮。 师：那么其他三句话和这句话非常像，请你们试试看？ 出示：小蜻蜓把荷叶当成了______， 小青蛙把荷叶当成了______， 小朋友把荷叶当成了______。 这种凭借教材，变换句式，引导学生练习说话的方法，不仅能使学生对课文内容的理解更深，而且还能使学生知道祖国语言文字的丰富多彩，从而更加激发他们学习语文的兴趣。 四、仿照结构练说话 在阅读教学过程