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设计摘要 教学题目 《聆听西藏》 课 程 语文 学时安排 1课时 年 级 2013级 所选教材 语文出版社 赵大鹏主编 《语文》（拓展模块） 设计依据 依据中等职业教育语文课程标准、学生实际所需、现代教育技术理论和以学生为中心的教学模式，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生以一名导游的身份从感受神秘的西藏风光入手，主动从直观可感的美景走入文中，再通过把握课文情感脉络、研读课文主旨等环节，认识西藏的民族文化和风土人情，体味作者对西藏的情感，完成对现实生活的思考和审美情趣的提升。 一、学习目标与内容 1．学习目标 （1）知识与技能：在感受、理解与对比中去欣赏西藏的“美”。 （2）过程与手段：采用音、视频、世界大学城云平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。 （3）情感态度与价值观：引导学生从感受神秘的西藏美景入手，认识西藏的民族文化和风土人情，体味作者对西藏的情感，实现对审美情趣和心灵的塑造。 2．学习内容 （1）教材分析：本课选自《语文》拓展模块散文鉴赏单元。该单元共有4课。本课是本单元的第三课，是藏族青年作家扎西达娃的代表作，完美地体现了他“含蓄、深沉”的艺术风格。 （2）学习形式：采用“任务驱动、项目引领”的教学模式，运用“仿真教学法、小组合作法、激励竞赛法”，以学生为个体，结合专业特征，以导游的身份带团进入西藏，并组织游客（学生）聆听西藏，理解课文内容！ （3）学习结果：认识西藏的民族文化和风土人情，体味作者对西藏的情感，实现对审美情趣和心灵的塑造。 3．学习重点及难点 教学重点：文章的情感脉络及作者对西藏的景仰之情。 教学难点：把握文章主旨。 4．课时安排 二课时 二、学习者特征分析 教学对象是旅游服务与管理专业2012级的学生，通过两年的学习，已具备一定的专业能力。喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古诗的认知规律是： 1.不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。 2.不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。 3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。 三、教法学法设计 ＊创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。 ＊诵读法：示范、配乐诵读、美读。 ＊小组讨论法：促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。 ＊自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品。 四、学习活动组织 教学环节 教学内容 学生活动 课 前 准 备 1、课文朗读，整体感知课文内容，把握文章脉络。 2、学生自制课件《神秘的西藏》，并熟练讲解。 3、《走进西藏》《聆听西藏》MP3。 学生、教师 导 入 新 课 （1５分钟） 整 体 感 知 （1０ 分钟） 解 读 作 者 情 感 10 分 钟 课 文 小 总 一、运用仿真情境教学导入课文 1、倾听歌曲《走进西藏》，说说你对西藏的了解与认识。 2、由学生用自制课件《神秘的西藏》介绍西藏的文化、风土人情、优美的自然风光。 西藏，这片从古海中崛起的高原，弥漫着浓郁的神秘气息，如何了解、认识这片神秘土地上的民族文化、风土人情，本文为我们提供了一个走近西藏的通道，让我们随着这位藏族作家一起聆听西藏吧！ 二、初步感知课文内容 1、作者介绍： 扎西达娃：藏族青年作家。1959年生。1974年毕业于西藏拉萨中学。1979年（20岁）开始发表作品。1984年加入中国作家协会。短篇小说《朝佛》《沉寂的正午》《导演与色珍》等，其中主要代表作品有《西藏，系在皮绳扣上的魂》《西藏，隐秘岁月》，《世纪之邀》等。另有长篇小说《骚动的香巴拉》。 ２、题解： 聆听的含义是什么？本文标题表达了作者什么样的情感？可以先设悬念，研读课文后再明确。明确：这篇散文是西藏土生土长的青年作家在向读者倾诉他眼中、心中的西藏文化、西藏人形象，同时，也表达了渴望读者用心来走进西藏、了解西藏的心愿。因此，“聆听”一词很准确地表达出作者对西藏人、西藏文化的敬慕景仰之情，意为凝神倾听。 　　３、初读课文，理清思路，把握作者观点，从三个部分中找出或总结出最能概括作者观点的一句话。 三、研读课文 1、在预习的基础上指名学生分部分朗读、齐读课文。 2、梳理文章思路 文章以小标题的形式结构例文，划分为几个部分？每个部分讲述了什么？