磁感应强度说课稿.docVIP

《磁感应强度》说课稿 各位评委、老师，大家好！今天我说课的课题是教科版选修3-1、第3章、第3节《磁感应强度》。 我本节课的设计理念是：重视新课程过程与目标的体现，不仅要让学生了解知识和结论，而且要让学生了解知识结论形成的过程。希望学生对新的物理量有视觉和触觉上的感知，亲自参与概念的假设，验证与形成的过程。通过探究实验发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情，体会到物理学中常用的思维与方法，对学生的终身发展产生积极的影响 下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程等几个方面对这节课的设计进行阐述。 一、教材分析 电磁学是高中物理的主干知识,而磁场和电场一样都是电磁学的核心内容。磁感应强度，是电磁学的基本概念之一，是本章的重点。在前一节中通过实验得出了F∝IL,比例系数与导线所在位置的磁场有关，用符号B表示。所以对比例系数B的认识，也是对安培力公式的补充与完善。 本节教材是结合一张图片用叙述的方法给出了磁感应强度的定义，学生理解起来较为抽象。教材中安排了一个活动---利用安培力测定磁感应强度，这是在概念形成之后来完成的，而我把这个活动安排在概念形成之前，把活动的目的设为---利用安培力测定比例系数B,这样既可以使概念的形成过程更完整，也达到了测定磁感应强度的目的。 本节教材中还有一个物理量磁通量，有了磁通量的概念后可得到B的另一个表达式B=Φ/S，B又叫做磁通密度，这是从另一个角度理解磁感应强度，我们放在下一节讲解。 基于教材分析 （2）知道磁场有强弱，知道磁感线，知道矢量的分解与合成的方法。 （3）对类比法、比值定义法、控制变量法等物理方法比较熟悉。 2.学生学习本课可能遇到的困难和问题： （1）实验操作的过程（ 2）实验数据处理和对数据的归纳总结。 实验操作过程有很多细节容易导致实验数据误差较大。①线圈受到的安培力较小②弹簧秤精度不够③线圈受力易摆动，难以控制电流与磁场方向垂直④蹄形磁铁U形内部不同地方磁感应强度不完全相同。对于以上困难，为了增大安培力，重新绕制了线圈，适当增加线圈的匝数，使用磁场稍强一些的磁铁。为了力的读数更准确把弹簧测力计更换为精确度为0.001N的数显测力计。为了阻止线圈的摆动将线圈进行了固定。每次测量让导线处于磁铁U形内部同一位置。因此我将本节课的难点确定为：实验探究磁感应强度的过程。 三、教学目标 1.知识与技能 （1）知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。 （2）能运用磁感应强度的定义式进行有关计算。 2.过程与方法 （1）通过类比，实验和分析，寻找描述磁场强弱的物理量——磁感应强度。 （2）进一步体会通过比值法定义物理量的方法。 （3）进一步在实验中体会控制变量法。 3.情感、态度与价值观 （1）关注物理与生活相互联系，在生活中的实际应用。 （2）发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 为了讲清重点，突破难点，完成本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈我的做法。 四、教法和学法 同时辅以启发式教学，引导学生应用已有的方法的研究新的物理量， 导学案教学，做到先学后教，体现学生的主体地位，教师的引导作用。把需要学生预习完成的内容分成了六大任务板块，以任务卡的形式教由学生完成。学生每张任务卡的完成就达到了一个小的目标，把这六个小的目标一一实现，从而实现这节课的总体目标。 2.学法：通过讨论、猜想、实验探究、分析归纳，体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，体现学生主体性，实现由学会到会学的转变。 在课前相互合作、共同探讨完成任务卡的过程中，培养合作精神，在课堂上展示导学案完善导学案，小组分工合作完成实验操作，通过实验数据，得出结论，给出定义，完成这节课的学习。 下面我具体谈一下我对本节的教学设计 通过用不同的磁铁（大蹄形磁铁，小蹄形磁铁，钕铁硼强磁铁）去吸引同一物体感受磁力的大小，发现体积最小的磁性反而最强，激发学生的好奇心。而实验探究的过程中也将分组用这三者去测量B的值，为后面的实验结果做铺垫。观看图片知道不同强弱的磁场在生活中的实际应用。 环节二 知识回顾，类比电场强度的定义，提出假设 回顾电场强度的比值定义的过程，提出假设是否可以用比值定义法来定义磁感应强度。 电场强度 磁感应强度 操作 把 放入 把 放入 记录 发现 与 的比值是一个与 无关 只与 有关的量 电场越强处该比值越 电场越弱处该比值越 假设 与 的比值是一个 与 无关 只与