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新课程的课堂教学：走向“研究性教学” 华东师范大学课程与教学研究所 张 华 教授、博士、博导 E-mail: hzhang@kcx.ecnu.edu.cn 新课程的课堂教学：走向“研究性教学” 一、传递性教学与研究性教学 二、观念的诞生：研究性教学的价值基础 三、合作创造知识：研究性教学的认识基础 四、研究性教学与教师的解释智慧 五、研究性教学与研究性学习 六、研究性教学与体验课程 （二）什么是研究性教学？ 教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的。 二、观念的诞生：研究性教学的价值基础 1。没有观念，就没有生命。 “一个民族到不会表现观念时就没有了生命（no idea therefore no life）。” ——牟宗三 2。观念是思想，观念是生命。 教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。 3。学生的观念是教学的出发点和归宿。 任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。 “如果我们倾听学生，他们会听到他们自己的答案。” ——Lisa Schneier 教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。 在一