关注“课标”变化,领会精神内涵.ppt

一、了解背景,积极接纳 二、理解变化,心中有数 三、把握主旨,明确任务 四、用心践行,体验成功 按照国际惯例行事 贯彻规划纲要精神 回应政府社会诉求 吸纳一线教师建议 反思十年实验得失 《纲要》指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求”,要“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”.要改变课程内容“过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验” . “‘新课标’于2001年7月颁布,按照新标准编写的新教材陆续出版试用.原定分步到位,滚动发展,到2010年才全面实施.事实上到2004年9月就已在全国仓促实施,只有个别县区除外.在我看来,这个‘新课标’改革的方向有重大偏差,课程体系完全另起炉灶,在实践中已引起教学上的混乱.特别是,‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比,总的水准大为降低.这个方向是错误的.”  一线教师关于课程内容主要的意见有,课程标准实验稿按学段安排,初衷是好的,但老师不好把握教学目标,对某一内容教到什么程度心中无数.内容呈现螺旋式上升绝对化,四个领域的内容每年都要螺旋式上升,造成内容割裂,忽视数学知识的系统性,与其他学科之间衔接不够,几何证明的格式应及早渗透.几何推理既有具体的直观,又要有逻辑推理,可以删去一些难题, 但新课程大大削弱平面几何教学的处理是不可取的.有关统计与概率内容,从一年级就开始学习,重复,这部分内容三年级以前不要讲,初中可以在一册教材里讲.有关实践和综合应用,目标要求还不够具体化,案例太少,教师操作起来有困难.“实践与综合”可不当作一个单独的领域,而把它融合在代数和几何中,等等. 第一学段：①增加“能进 行简单的整数四则混合运算（两步）”.②使一些目标的表述更加准确.例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断”,修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题,并能对结果的实际意义作出解释”. 第二学段：①增加的内容：经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法; 了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数; 在具体情境中,了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间,并能解决简单的实际问题”;结合简单的实际情境,了解等量关系,并能用字母表示. ②调整的内容：将“理解等式的性质”,改为“了解等式的性质”. ③使一些目标的表述更加准确和完整.例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”,改为“能用方程表示简单情境中的等量关系,了解方程的作用”. 第一学段:删除:能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形;能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形; 会看简单的路线图; 体会并认识平方千米、公顷.将上述相关要求放入第二学段. 使一些目标的表述更加准确和完整.例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”. 第二学段：①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”;②增加“知道扇形”;③使一些目标的表述更加准确和完整.例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作,了解圆的周长与直径的比为定值,掌握圆的周长公式”. 统计. 第一学段的最大变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果,不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（放在第二学段）. 第二学段只要求学生“体会平均数的作用,能计算平均数,能用自己的语言解释其实际意义”,对中位数、众数不作要求（放在第三学段）. 加强体会数据的随机性. 希望通过数据分析(不再主要依靠概率)使学生体会随机思想. 概率.只在第二学段,要求学生感受简单的随机现象,并能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述; 明确所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的. 统一了三个学段的名称,进一步明确了其目地和内涵:是一类以问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应意识与创新意识的重要途径. 两种版本课标比较,变化比较大的是“理解”“ 掌握”“运用”层面