内涵效率课堂(市级).docVIP

效率课堂之一：内涵效率（1) 来源：?绿洲母语教育网?作者：CEO?发表日期：?2009-10-13 9:48:00?阅读次数：?4?查看权限：?普通文章 之一：内涵效率研究报告 金城镇中心小学 一、要素含义 内涵效率在效率课堂八要素中处于核心地位，是课堂效率是否实现的标尺，在效率课堂中起灵魂作用。效率课堂的内涵主要指在教材解读基础上的确立课堂三维目标，并以此为纲而进行内容重建以及研究相应的教法学法，使三维目标得以实现。从某种角度讲，效率课堂的内涵主要是以三维目标的形式呈现在课堂上。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的三维目标既是可分割的、相互区别的，又是相互依存和相互转化的。其中知识与技能是基础，过程与方法是根本，情感态度价值观是核心，三者不是分而治之，而是应和谐互融。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面面对的是完整的人，绝对不能把它人为地分开。三个目标同等重要，它们是相辅相成的，不能设计成三个环节或三大块的内容来实施。对每个学段、每个内容领域、每个章节，到每一节课，都要对三个维度各项细化目标有总体的把握。 二、要素操作点剖析 三维目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标并使教学内容及方法使用具有可操作性和可测性。因此，效率课堂内涵要素操作点主要包括四方面：目标界定、教材解读、内容重建、展示策略。 （一）目标界定 主要指教学目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。 怎样确定目标？ 1、辩证地理解三维目标的关系。新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”三个维度设计。从“知识与能力”目标来看，知识的把握、能力的养成离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感、态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养。这种素质的养成，不是外部强力的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程，提升能力的过程，也是一个情感体验的过程，人格的建构过程。新课程目标中“过程与方法”的引入，极大地改变了现行课程标准中认知、情感、动作技能目标各自孤立的状态，也由此改变了现行课程中情感与动作技能目标简单地依靠知识的传授来加以实现的方式，使目标的达成有了一个坚实的依托，使课程目标的结构更趋科学合理。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。教学中，我们做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 2、三维目标必须明确具体。教学目标是教学的起点和归宿，有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点、有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。以语文学科为例：第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。 把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象，也就是学生；二是学生的行为；三是确定行为的条件（是指对影响学习结果所规定的限制）；四是程度（由行为的速度、正确性和质量三个方面确定）。 （二）教材解读 分单元解读与课时解读两方面。 前者要结合单元整体课例进行，整体把握，进行个性化解读。后者要从三个层面进行，即知识、技能、情感。具体到每节课，老师备课时应有一个先后考虑的分步思路，即面对一节课，首先考虑这节课要让学生学到什么－－知识技能，然后考虑要让学生怎样学－－过程与方法，最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣，哪些环节可以渗透价值观