初中物理教学中的几个问题的讨论.pptVIP

初中物理教学中 几个问题的思考 徐州三十二中 周毅 2011年8月2日 ※对于当前课程改革应当有一个基本看法： 理念是一种理想 现实两面性：使新课程的改革既感迫切，又面临很大困难。 追求：静态思考，我国还不具备实施新课程的条件，从发展的角度，新课程理念应当成为教育工作者的不懈追求。 实践：学习、实践、反思、交流、小结 ※课堂教学的本质是什么? 教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，包含四层意义 1、涉及教师和学生双方的活动过程（动态） 2、本质是学而不是教 3、是一种特殊的学习活动 4、是教师组织的一切有利于学生学习的活动与手段 ※当前课堂教学主要存在的问题 1、备课选择重“新授课”轻“习题课” 2、集体备课重“框架”轻“细节” 3、二次备课重“教学设计”（追求形式）轻“个性实施” 4、课堂教学重“讲授”轻“自学”、重“结果”轻“过程”，有过程分析，但没有方法指导，没有揭示“为什么是这么想”的思维策略 5、问题意识淡薄，课堂提问的准确性、层次性、有效性不强，缺少思维含量 6、课堂教学留给学生的时空太少，探究实验缺少“探味” 7、教学内容与深度脱离学生实际，没有站在孩子的角度 8、课堂赏识性评价过于频繁 9、课堂反馈的正确率达标率太低 10、过分依赖多媒体，没有传统的板书生成，为了发挥学生主体性，缺失了教师的主导性，出现走极端的“多动症”、 “浮肿病”现象。 《力与运动》复习课 一、创设情境 ——“稀释” 二、建立模型 —— 探究 三、抽象概括 ——“还原” 四、巩固拓展 —— 应用 一、创设情境 ——“稀释” 二、建立模型 —— 探究 将实际问题转化为物理问题 将一般问题转化为特殊问题 三、抽象概括 ——“还原” 2.分类归纳 3.总结还原 四、巩固拓展 —— 应用 1.变列表比较为图象比较 一、提出问题 液体密度的测量 固体密度的特殊测量 2.托里拆利实验 新课改是一个不断深化和完善的过程，改革的理念要转化为教学行为需要一个长期而且艰苦的过程。 只要我们携手共同努力，让教学与研究“共生互补”，定能攻克所有的问题，逐步实现有效教学、高效教学。 浸在液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？ 将生活问题转化为物理问题 二、猜想假设 可能与物体的密度有关； 可能与物体的重力有关； 可能与物体排开液体的体积有关； 可能与液体的密度有关； 可能与物体的形状有关； 三、实验观察 0.12 0.12 1.58 1.42 1.38 1.48 物体在液体中重N 水/1.0 水/1.0 水/1.0 酒精/0.8 水/1.0 水/1.0 液体及密度g/cm3 无规则 圆柱形 圆柱形 圆柱形 圆柱形 圆柱形 物体形状 浮力N 排开液体体积cm3 物体重力/N 物体及密度g/cm3 实验序号 0.20 20 0.32 橡皮泥 6 0.20 20 0.32 橡皮泥 5 0.20 20 1.78 铜块/8.9 4 0.16 20 1.58 铁块/7.9 3 0.20 20 1.58 铁块/7.9 2 0.10 10 1.58 铁块/7.9 1 四、分析归纳 由序号2和4可知：浮力的大小与物体的密度无关； 与物体的重力无关； 由序号5和6可知：浮力的大小与物体的形状无关； 由序号1和2可知：浮力的大小与物体排开液体的体积有关； 由序号2和3可知：浮力的大小与液体的密度有关； 即浮力的大小与物体排开液体的重力有关。 五、总结规律 浸在液体或气体中的物体受到的浮力大小等于物体排开液体或气体的重力。 阿基米德原理  F浮=G排=ρ液gV排 六、应用延伸 图3 图1 打捞沉船 曹冲称象 自动冲厕 图2 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 把握探究思路 渗透思想方法 让学生重演物理知识的发生过程 3.对于物理实验，要渗透思想方法，让学生参与实验的设计过程 实验“三问”: 这个实验应该怎样做？ ——知其然 这个实验为什么这样做？——知其所以然 这个实验还可以怎样做？——知其所尽然 ※应对策略 目的 原理 方案 实施 《密度的测量》教学设计 测量原理 ρ=m/V 测量仪器 测量步骤 图6-6-1 偏大 偏小 误差分析 精确 ρ=m/V 只有天平 没有量筒 只有量筒没有天平 m1 ρ= m2 ρ水/(m1 +m2- m3) m2 m3 V1 V2 V3 ρ=(V2-V1)ρ水/