新课标下小学英语故事教学.pptVIP

Topics 教学目标设计 objective design 教学活动设计 activity design 教学评价设计 assessment design 一 二 三 objective design 一. 把握 课标 读透 教材 洞悉 学情 五大目标 情感 技能 文化 策略 知识 文本特点 （核心语言与背景语言） 单元中的安排 课型 兴趣点 认知能力 知识储备 理念 维度 深度 分级目标 分级标准 项目表 教学目标的准确把握 英语课程总目标 把握 课标 读透 教材 洞悉 学情 五大目标 情感 技能 文化 策略 知识 文本特点 （核心语言与背景语言） 单元中的安排 课型 兴趣点 认知能力 知识储备 理念 维度 深度 分级目标 分级标准 项目表 教学目标的准确把握 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 英语课程基本理念，2011 英语课程基本理念，2011 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （工具性与人文性） （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （全民教育，不是精英教育） （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （循序渐进，学习策略） （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （用“英语做事”） （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （评价维度、方式、标准的变化） （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道（兴趣） 把握 课标 读透 教材 洞悉 学情 五大目标 情感 技能 文化 策略 知识 文本特点 （核心语言与背景语言） 单元中的安排 课型 兴趣点 认知能力 知识储备 理念 维度 深度 分级目标 分级标准 项目表 教学目标的准确把握 《英语课程标准》中相关描述 项 目 目 标 描 述 一级 总目标 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事 听做 目标 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事，并作出反应 读写目标 能在图片的帮助下读懂简单的小故事 项 目 目 标 描 述 二级 总目标 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事 听的目标 能听懂简单的配图小故事 说的目标 能在教师的帮助下讲述简单的小故事 读的目标 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读故事和短文 玩演试听目标 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧 《英语课程标准》中相关描述 把握 课标 读透 教材 洞悉 学情 五大目标 情感 技能 文化 策略 知识 文本特点 （核心语言与背景语言） 单元中的安排 课型 兴趣点 认知能力 知识储备 理念 维度 深度 分级目标 分级标准 项目表 教学目标的准确把握 小学英语英语教育的四大任务 1 培养学生对英语学科的兴趣（激发、保持、发展 学生对英语学科的兴趣） 2 培养学生养成良好的学习策略（习惯、方法） 3 培养学生基本的知识与技能（课标一、二级目标） 4 同时发展学生的人文素养（文化意识、国际视野、 公民素养） 评价小学英语“卓越课堂”的五大元素 1.是否是学生学得快乐的课堂 2.是否是关注了人文素养的课堂 3.是否是学生为主体的自主学习课堂 4.是否是用“英语做事”的课堂 5.是否是知识与技能目标设置精准的课堂 1.用“英语做事”的课堂 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,强调培养学生综合语言运用能力。体现了以培养能力为导向的改革方向。“ 教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。 2.构建以学生为主体的课堂 近年来学者们根据乔姆斯基的生成语言理论和克拉申的语言习得理论提出，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。建构主义认为知识的学习过程不是学生被动的接受知识的过程，而是学生主动构建知识的过程。Cunningham认为，“学习是建构内在心理表征的过程，学生不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。（体验式学习） 为什