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医学院校专业课教学中德育渗透的原则探索 王晓宏 安徽中医学院人文学院 魏 荣 合肥工业大学人文经济学院 摘要：医学院校在专业课教学中进行德育渗透是加强医学生德育教育的一个重要渠道。本文对医学院校专业课教学中德育渗透的原则进行了探索，旨在探讨和总结规律提高德育的自觉性科学性对学生进行德育必须遵循的基本要求它概括了德育的实践经验，反映了德育过程的规律性有意有意即自觉的德育渗透意识—心理—社会医学模式转变，人文社会科学教育在培养健全性医学人才中起着举足轻重的作用。因此充分发挥医学专业课教学的“载道和渗透作用”成为现代高等医学教育的必然要求,而医学专业知识本身所蕴含的大量德育因素、现代教育技术的突飞猛进、专业课教师素质的不断提高以及时间的充裕等则为这种渗透更好地实现创造了有利的条件。一个医学专业课教师有无自觉的渗透意识和行动,对于医学生的德育教育和培养健全的医学人才,具有关键性作用。从目前医院校专业课教学德育渗透的实践看，专业课教师在思想认识上还有许多不正确的地方，主要表现在：一是教材内容本身包含了德育的因素,我按照教材进行教学就是渗透了德育,就能收到成效；二是专业教学与德育教育无法有机结合,认为采用一些方法进行德育是牵强附会、形式主义,不愿在这方面下功夫，有的专业课教师甚至认为自己把专业知识传授给学生就行了，德育应是政治教师、政工干部和辅导员的事，与己无关。凡此种种，陷入误区。爱因斯坦说得好:“只用专业知识教育人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是基本的。他必须获得对美和善的鲜明辨别能力。否则,他———连同他的专业知识———就会像一条受过很好训练的狗,却不像一个和谐发展的人。”[1]，为了使我们培养的学生成为一个完整的人,一个和谐发展的人,医学专业课教师在专业课教学中,应当将知识性和思想性有机地结合起来,重视德育渗透在专业课教学中作用的发挥。要遵循[2]要正确体现有机性原则，在实施过程中要做到：首先，目的要明确。每门学科的性质和内容不相同，因此渗透的德育内容和要求也就不相同。所以, 专业课教师应充分挖掘教材中的德育因素,并根据自己所授课程的内容、特点和需要,精心筹划、巧妙安排,使本专业内容与德育渗透有机结合融为一体。那种脱离专业课教学内容牵强附会的空洞说教或者节外生枝,不仅会削弱专业课教学的效果,而且也不能达到德育渗透的目的。如医学遗传学在讲授遗传性疾病时,可以结合计划生育、优生优育这一基本国策,提高学生对我国人口问题的忧患意识；其次，内容要正确。即在专业知识教学中所渗透的德育内容, 符合教学大纲和教材的要求, 思想观点准确无误, 不出任何知识性差错；最后，方法要科学。即在传授专业知识、理论和技能的同时，结合专业课特点、自然而然地、机智巧妙地、适时适量地渗透德育因素。过重过轻都不恰当，机械切割更不可取。人体解剖课，教师在介绍人体解剖学的观点和方法时，可引导学生始终根据理论与实践相结合、形态与功能相结合、局部与整体相结合等科学方法原则，确定渗透内容的重点、深度、广度，灵活运用各种方法和手段遵循遵循, 不可三天打鱼两天晒网。“我国古代教育家荀子在《劝学篇》中提出了“积善成德”的名言,就是说思想品德的形成是日积月累的过程,学生的思想品德的形成就是由点点滴滴长期积累逐步提高的过程,是由量变到质变的螺旋式上升发展的过程,要使学生形成一种观点、信念,塑造新的品德,养成良好的习惯,必须经过反复教育和反复实践。”[3]渗透教学不能急功近利，德育渗透不求立竿见影,更不必每节课都有渗透的要求，而要有水滴石穿、绳锯木断的功夫,使如何做人的教育通过平时的教学“渗入”学生的心田,力求教育的实效,刻意追求一种持续的、长远的教育效果。??如?医学上的实验课很多，实验中除了讲授内容外，还可以同时进行一丝不苟、实事求是的科学态度培养实验课一丝不苟、实事求是;正道直行，仪表端方，举止得体，言语文明，风趣幽默，师爱亲善等等；再次，专业课教师要有积极的情感。专业课教师在渗透德育中要用自己的真实情感, 去感染学生, 触动学生的心灵。 “亲其师, 信其道” ,“信其人, 服其理” , 教师只有对学生有真挚的情感和发自内心的热爱关心, 才能获得学生的尊重信赖, 引起学生情感的共鸣, 从而对教师的指导产生积极的心理定势, 将教师的教育和要求转化为自己的需要和行动。医学院校的许多专业课教师本身就是附属医院的医生，其的精湛的医术与高尚的德行本身就是德育的活教材，如果在教学中进行德育渗透，更有说服力； 五、从属性原则 从属性原则就是指在专业课教学中进行德育渗透要把握分寸, 不能忽略了教学的主要任务,更不能将其变成政治课, 本末倒置。要保证在传授专业知识的前提下, 卓有成效地影响学生思想品德的形