备考文化引领改革创新驱动——关于扭转我市高考颓势的若干思考资料.docVIP

备考文化引领　改革创新驱动 ——关于扭转我市高考颓势的若干思考 孝感市教育科学研究院 昝望木 一、昔日高考之辉煌当理性对待 谈到高中的教育教学质量和办学效益问题，高考是一道绕不过去的坎。高考的结果不仅仅关系到考生的前途，更关系到考生所在学校和教师的长远发展；一个地区的高考质量在一定程度上反映着该地区义务教育阶段的质量。从1977年恢复高考到上世纪90年代早期，是我市高考的辉煌时期。那时我市高考的一本录取率在全省与荆州、黄冈地区均靠前，故当时湖北高考有“荆、黄、孝”之说。高考名校则有黄冈中学、荆州中学和孝感高中（余仅为华师一附中）。当时荆州地区治下的天门县更是全国闻名的高考强县，每年考取在1千人上下。但现在看来，这种所谓的辉煌并非完全是由这几个地区的义务教育的内在实力决定的，而与下列因素有关：一是当时高考试题以“知识立意”的特点，很应对在农业地区盛行接受式的教学模式和学生的学习方式。二是高考统计口径以绝对上线人数为主，有利于人口大区；三是这几个地区的高中在历史上形成的有利的招生制度和师资结构有利于备考；四是农业地区的教师在备考中体现出了崇高的敬业精神。 早期高考命题谨守“依纲据本”的原则实现“知识立意”，即依据陈旧的“教学大纲”和统编教材命题，不越雷池。具体表现为一是实行分科考试，各科的题量大，题型杂，以突出对基础知识的考查，特别是照顾到了知识的覆盖面；二是设问浅，思维含量低，考生只要掌握了大量的知识点，具有一定的理解能力和答题能力便能应对；三是相对稳定，鲜有创新。这种大题量、重记忆、轻能力、鲜创新的试题特点，不仅与当时盛行的接受式的教学模式相呼应，也很对诸如荆州、黄冈、孝感之类的农业地区的贫困学生的“味口”。这些学生勤奋好学，视高考为唯一出路，为了“跳农门”，他们不惧快节奏、大容量、高难度、勤练习、长时段的学习，以为知识学得越多越快越好。他们并未掌握知识的内在联系以及学科思想与方法，但能将教材倒背如流，依据教材和复习资料加上老师的猜题、押题，就能实现“有效背备”。这种学习方式及对高考之作用，实为大城市的学生所不及。其刻苦精神（“水桶精神”和“蜡烛精神”）也应当被当代大中学生所继承和发扬。 在早期高考时代，全省尚未设立单列市。这几个人口大地区在高考统计口径上占据着一定优势。 那时，各县高中林立，并且一般就地招生，“重点”与普通高中的区别不大，生源素质大体均衡，有利于校际之间展开竞争。所以，每所普通高中都有一定的升学率，还有普通高中的学生能够考上北大、清华这样的名牌大学。 各校的师资力量也大体均衡。普通高中一些优秀老师的教学经验对高考备考复习的确管用。这也是当下我们应该认真总结反思并借鉴的被历史证明了的成功的经验。 广大农村学校教师未受到拜金主义和其它不良社会风气的污染，教风端正，乐业敬业，协作和奉献精神强。这种时代精神引领着各地的备考。 事实上，靠死记硬背考上大学的学生是很难适应大学的学习生活的，当时大学生的确存在“高分低能”的现象。针对旧高考的软肋，1993年国家教委制定了高考各科的“考试说明”（后改为“考试大纲”），它与“教学大纲”相比较的最大变化就是将考试目标与教学目标区别开来，明确了高考各科不同层级的能力考查要求，开始了能力立意。 2003年以后，为配合高中课程改革，教育部考试中心进一步完善了各科的“考试大纲”及与之配套的“考试说明”，分别解决了高考“考什么”和“怎么考”的问题，逐步实现了高考从知识立意到能力立意再到素质立意的转变。试题的突出变化在于：在考试内容上，很少考查认知心理学意义上具有基础性的事实性知识和概念性知识，而是以考查程序性知识为主，即考查学生管理和运用知识的能力，考查对学科思想和学科方法的掌握程度；在题目载体上，不再局限于课本知识，还会引入与学科思想、方法和社会生活有密切联系的课程知识；在题型设计上，稳中求变，不时推出新题型，创新和反猜题意识鲜明；有些题目的问题设计和答案具有开放性；还有的命题专家根据自己的专业特长，不时考些大学学习的重点内容等。 新高考的这些积极变化已大体稳定了近20年。它从根本上要求广大教师要以变应变，即备考要有新观念，教学要有新策略，知识要有新拓展，能力要有新提升，方法要有新招数。如此才能建立起一套符合新的考试要求的知识结构和能力结构；学生则要具备高素质，占据高起点。而这种要求对农业地区的师生是难以企及的。农业地区的教育在新高考面前具有相对弱势：一是和大城市相比义务教育基础薄弱（如英语教学），办学条件差（如实验教学）；二是师资的整体力量要比大中城市弱，教师的教学观念和知识储备缺失大；三是由于各种原因，这些学校一般实行粗放式的管理，使其对催生教学质量的作用不大；四是教研力量的薄弱决定了农业地区的教研活动对高考备考的助推作用有限；五是由于经济落后，高中教师的收入低，工作积极性难以调